对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考.PDF

2012年 12月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Dec．，2012 第 25卷 第 12期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V01．25 No．12 对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考 。程 英 (福建幼儿师范高等专科学校 教科所，福建 福州350007) 摘 要： 当前，幼儿园音乐教育游戏化实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题。研究表明，关注 游戏化的外在形式而忽视游戏的基本精神，注重教师自身的教育意图而忽视幼儿的需求与能力差异，注重游戏的 情境性而忽视挑战性与创新性，教学互动单一等是导致上述问题的主要原因。教师只有明确游戏的核心特性，尊 重儿童的文化需求及个体差异，将游戏与音乐有机融合 ，不断提升教育机智与教学个性，以增强音乐教育游戏化的 有效性与适宜性。 关 键 词： 音乐教育；游戏化；幼儿园；适宜性；挑战性 中图分类号： G613．5 文献标识码：A 文章编号：1671--0916(2012)12-0141-04 热爱音乐是幼儿的天性，而游戏是幼儿的主要 一 是幼儿 “被游戏”。在许多贴着游戏 “标签” 活动方式，是幼儿把握世界的重要手段。13本著名 的音乐活动中，游戏无法真正发挥其教育功效。不 音乐教育家铃木先生在 《爱的才能启发》中认为，儿 少游戏化的音乐活动具有情节、角色、玩法、规则等 童的音乐教育应 “以游戏般的快乐心情开始，再以 外在的形式，但却无法真正焕发幼儿的活动兴趣与 游戏般的快乐心情引导到正确的方向”；德国的奥 主体性。许多孩子对教师 “精心”设计组织的音乐 尔夫、瑞士的达尔克罗兹等都十分重视以游戏的方 活动兴趣索然，有的教师在幼儿活动过程中导演过 式对儿童进行音乐素质的培养；我国长期的幼儿音 度、干涉太多，音乐教育游戏化的效果大打折扣。 乐教育实践表明，游戏是幼儿特殊形式的一种审美 二是为了游戏而游戏 。在许多冠以游戏化的音 活动，幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐，游戏化的 乐教育活动中，幼儿仅仅体验了参与的快乐，却无法 音乐教育才能真正满足他们的心灵需要。音乐教育 获得应有的审美能力与素质的提高，活动开展得十 游戏化的思想得到国内外学前音乐教育理论工作者 分热闹，孩子们玩得不亦乐乎，但其感受美、表现美、 与幼儿园一线教师的广泛认可。 创造美的音乐素质与能力并未在游戏化的音乐教育 中得到应有的发展。 一 、 当下音乐教育游戏化主要问题的检视 三是忽视甚至阻碍了幼儿 良好学习品质的培 游戏化的音乐教育能较好地激发了幼儿音乐学 养。一些幼儿教师过分追求幼儿在游戏中的快乐， 习与创造的积极性，带给幼儿许多的欢乐，取得较好 不断强化外在的强烈刺激，导致不少幼儿养成无法 的教育成效。但是，不少幼儿园在音乐教育游戏化 静心倾听、思考与学习等不 良习惯，助长了音乐学习 实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题， 与创造过程中的浮躁心态，忽视甚至阻碍了幼儿专 主要表现在以下几个方面： 注倾听、认真思考、克服困难解决问题等 良好学习品 收稿 日期： 2012-07．16 基金项 目： 福建省教育厅人文社科课题 “幼儿园音乐教育游戏化的困境与突围”(项 目编号：JB11432S)；中国学前教育研究 会 “十二五”立项课题 “幼儿园音乐教育游戏化的有效性与适宜