幼兒园数学环境的创设与利用研究.doc

幼儿园数学环境创设与利用的研究报告 河东区第二十四幼儿园 张 民 幼儿园数学环境创设与利用的研究报告 内容摘要：本文阐述了创设、利用与幼儿生活经验相符的数学环境的两个作用、两个关键点、两个切入点。教师在环境中有意识地渗透数学内容，使幼儿感知数学、理解数学；在看看、摸摸、数数、玩玩中走近数学，喜爱数学；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信；使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，使孩子们感受学习数学的乐趣。 1.选题的目的、意义 环境，就像一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。而传统的数学教学缺乏对周围生活中数学现象的关注。那么，如何树立数学教育环境化的新理念；如何创设与幼儿生活经验相符的数学环境，从而激发幼儿学习数学的兴趣，更好地促进幼儿思维发展；如何利用环境创设，整合各种资源进行数学教学。带着这些疑问，我们提出了《幼儿园数学环境的创设与利用研究》这一研究课题。 2.研究设计 2.1理论依据 2.1.1根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习，从而促进幼儿思维的发展。 2.1.2 《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。” 2.1.3 建构主义理论认为：教学要设计真实的学习环境，使学习者在真实的情境中开展学习任务，使他们带着真实的任务进行学习。这里的真实情境指教学环境应尽量接近幼儿的真实生活，从而使幼儿体验多种学习情境。因此，应注重创设多样化、生活化的数学游戏情境，使数学教育充满生命和活力。 2.1.4荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔提出了“现实数学”。他认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。 2.2研究目标 2.2.1创设有利于幼儿数学学习的环境和物质条件，促进幼儿数理逻辑能力的发展。 2.2.2幼儿共同参与环境的创设，使教育产生多种效应，为其今后的学习生活奠定基础。 2.2.3提高教师对数的敏感意识及有效引导幼儿学习的能力。 2.3研究内容 2.3.1根据小、中、大班幼儿思维发展的特点，创设与幼儿生活经验相符的室内外数学环境。 2.3.2从幼儿发展的最近生活经验出发，利用环境创设，整合各种资源进行数学教学。 3．课题研究的主要成果 3.1 数学环境创设的两个作用 精心设计的数学环境，是重要的教育资源，它不仅具有整体性功能，而且能全面促进幼儿发展，其作用突出体现在两方面： 作用一：数学环境的创设有利于培养幼儿对数学活动的兴趣 数学环境中教师创设的事物及教师的积极引导，是幼儿产生兴趣的源泉，它能使幼儿注意力高度集中，思维敏捷，在数学活动中始终保持主动、积极。 作用二：数学环境的创设有利于幼儿开放性思维的发展 幼儿通过创设的数学环境进行一系列实物操作、探索，将有关数学概念的主要特征从具体的事物中抽象出来，由感性到理性，培养了他们对数学的敏感度。 3.2 数学环境创设的两个关键点 关键一：教师自身要有高度的数学敏感意识 教师要有目的、有计划地将“数学教育”中适合于幼儿理解与运用的内容物化在环境材料之中。以总体目标为导向、阶段目标为龙头、具体教育活动目标为基点来创设环境。比如在小班的数学“1”和“许多”的活动中，学习环境的创设就应突出“1”和“许多”。如，墙饰中有1棵大树和许多可以使幼儿自由摘取的小果子（用布绒材料制成）；色彩屋里有一只大鱼和许多小鱼，使幼儿在涂涂、粘粘中感知“1”和“许多”。 同时，教师要用较强的数学教育意识、敏锐的观察力及捕捉教育契机的能力，来挖掘生活和游戏中的问题，引领幼儿用数学的方法与思维去分析、解决一些简单的问题，从中感知数量关系、体验数学的乐趣，培养幼儿的数学敏感性。 关键二：引导幼儿积极参与数学环境的创设 在创设可参与的环境中，要突出幼儿的主体性地位。把幼儿作为环境创设的主人，给予幼儿参与布置环境和活动区的机会，让他们对布置的任务怀有期待，并在其过程当中积极动脑筋想办法，教师在此过程中给予更多的鼓励和支持，使幼儿在与同伴、环境、教师的相互作用中，汲取经验，获取数学知识，发展数学能力，并使其在个性和其它方面也获得相应的促进和发展。 3.3 数学环境创设与利用的两个切入点 在数学环境的创设中要体现开放性、发展性、游戏性、探索性、可变性。使幼儿在或显性或隐性的数学环境中能够主动的学习和内化，帮助幼儿理解形与体、时间与空间概念，数与量的关系，提高幼儿观察、分析、判断、统计的能力，培养幼儿探究的科学态度。 切入点一：心理环境的创设 教师要注重创设心理学习环境，它