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以人文关怀为主题，让旧枝开新花 ------《春》的教学案例 学生乐于学习应是教学活动追求的目标之一。它是确保教学有效性的重要因素，也是成功教学的重要标志。现代教学理论认为，教学应着眼于知识传授的陈旧观念必须更新，应将教学内容涉及的着眼点放在学生乐学，并指向学生的“最近发展区”上。“最近发展区”既是教学与发展的最佳结合部，也是激发学生的求知欲，促进学生乐学的重要着力点。而要使学生对教学内容有兴趣，促进发展，就必须根据一定的价值准则，在“精”“深”“新”这三个重要的维度上深入研究教学内容涉及的艺术。多彩季节这一单元里的《春》是一篇经典散文，那么如何在“精”“深”“新”上让这篇美文展现出旺盛的生命力和艺术的传承力，在教材的分析和教案的编写上我努力寻求突破，最终确立以激发学生的创造力，促使学生乐学为主要目的来组织教学，开展教学活动。下面就是我的课堂活动过程： 多媒体展示：几幅春天的风景图 师：大自然赋予了春天独特的魅力。请同学说说有关春的诗句。今天我们就来学习一篇具有鲜明春天色彩的优美散文《春》，一同领略作者是如何描绘春天的。（老师配班得瑞的《春野》朗读课文）这一环节的设计力求使学生在老师声情并茂的朗读中走进春的世界，去呼吸清新的空气、在碧绿的芳草地上玩耍、闻一闻花的香味、享受柔柔的风的触摸、接受春雨的滋润，初步感知春天 师：好的文章是以情动人，同样读文章也是一样，好的文章要用心去读才能让听者动容。下面请同学们以小组合作的形式来进行朗读比赛，注意在朗读的过程中揣摩句子所要表达的感情。这一环节以春草图、春花图、春风图、春雨图为朗读内容，共十二组，每三组读一幅图，，由其他三组进行评价，各组可以以任何形式自由发挥，并且让各组成员说说读该段所要表达的情感，给与加分，如果有不同意见并朗读成功者加奖励分，这样就充分调动了学生的积极性。有的学生在读春风图时先用很享受的语气缓慢的语速来读然后用欢快语气表达鸟儿的卖弄、牧童的短笛。有的学生先齐读一二段，然后一个平时由朗读不错的女同学朗读春草图，在几组读完后，我让学生比较一下几种朗读哪个更生动，有学生说偷偷地要轻读，因为这样能表现小草轻手轻脚的，我对他生动的表达及时给予了肯定。课堂上一片春意盎然。 师：我们在朗读中感受到作者对春的喜爱和赞美。相信你们也有自己喜欢的段落，下面就请同学们找出各自喜欢的段落及句子，联系你自己的亲身经历说说你喜欢的理由。 一学生：我喜欢春草图，因为它是生机勃勃的，而且看上去非常的舒服，可以自由自在的在上面玩耍。 师笑道：要注意脚下留青。 一学生:我喜欢春风图，春天的风暖暖的，吹在人脸上感觉就像母亲的手，还有田野里泥土的芳香混着青草味儿，让人感受着浓浓的春的气息。 一学生：我喜欢春雨图，因为本人就喜欢细雨绵绵，在雨中漫步别有一番滋味。而且万物经过雨水的冲刷和滋润会变得更加的清新壮大。我想这就是润物细无声吧。 一学生:我喜欢春花图，因为花里带着甜味儿，闭了眼树上仿佛已满是桃儿、杏儿、梨儿。 师打断一下：不好意思，这是作者的感觉。 生不好意思，继续：我看见过鲜黄的迎春花、雪白的梨花、粉红的桃花，这些花都开得很美丽，还有油菜花，田野里一大片一大片的，在太阳底下特别耀眼。我还在里面采过蜜呢，还被蜜蜂蛰了一下。 师：看来同学们都和大自然有过亲密的接触。那么作者笔下的春又是不是和同学们说的有所相同，又有所不同呢？他是如何描绘春天的呢？下面就请同学们拿起笔，边小声朗读，边从文中画出能够表现每幅图的景物特点的词句并进行赏析。设计这一环节是为了让学生更加深入的多角度的感知春天，理解作者笔下的春天是有活力的，让人充满期待的，是动人的和谐的。同样是每三小组负责一幅图，但这次是逆时针进行活动，这样各组就能充分的了解课文内容，又不失兴趣。接下来就是各组的赏析内容，这里特别要指出的是学生回答时有时只考虑其中的某个方面，比如：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。学生只考虑到比喻句，表现出雨的多。师指出：这不仅仅是比喻句还是排比句，细丝写出雨的细密，那花针呢？又有学生说多，师摇摇头，真能体现多吗？它和后面哪个词语相对应？学生答道：斜织。师：对了，雨像花针，织成什么？学生抢着说：雨帘、雨衣、雨幕。师：你看春姑娘的手多巧啊！用拟人的句子给学生直观的感受，丰富了他们的想象。师点拨道：斜织是拟人手法，那么课文当中还有哪些词语也是运用了这种手法的呢？这样举一反三，接下去的修辞等手法自然而然地赏析出来了。让学生说作者的独特感受时,有学生也能更快的指出一些比喻句、拟人句、引用诗句等修辞手法，一学生说道：他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。静默一词如何理解。这时师的反应先是一愣，然后答道：同学们有谁能理解的呢？先把问题抛给学生，再细细想一下，班上绝大多数人认为是拟人句，师想到