挖掘文本资源,加强说写训练.PDF

求进行全面分析 ，为确定单元 目标做好准备。 茫然 。 (2)梳理单元整体 内容 ，科学设计教学过程。 建议每一位语文教师在 日常教学实践中 这一环节中教师要整体把握这个单元围绕 提高 自己驾驭文本的能力 ，准确把握课程 日标 什么样 的内容组成 ，共分为几个板块 ，教师要 和每一课 的教学 }_{标 、重难点，充分利用 “教 承担的教学内容是什么等 (3)拟定单元 目标， 材”这最好的例子引导学生举一反_二，教会学 统筹安排单元教学的重难点。在这一环节 中 生触类旁通的本事 。 最具挑战的是单元 目标的拟定，因为这将决定 在备课时，要思考：确定什么样的 目标更 这一单元教学的走向，教师在拟 目标时要安排 合理，设计什么样的导语更能激趣 ，教学环节 好基础知识及重点 、难点。(4)合理分配课时。 怎样设计才能更体现南认知到理解到内化再 看似简单的课时分配，实际上最能体现教师对 到拓展的层级性要求 ，教学媒体怎样辅助教学 单元教学内容的统筹安排能力，对课时进行科 才更恰当，板书设计怎样才能将浓缩的要点镌 学安排，才能保证单元教学 目标真正实现。 刻进学生的记忆板块…… 三、把握每课重点——书写每一课时教案 在教案定形后 ，还要检查层次是否合 ， 教案的书写既能凝结教师的思考 ，也能在 重难点是否突出，繁简是否适当，并根据课前 文字中彰显教师的个性 ，一份好的教案往往体 思考及时地进行调整和改进。授课结束后，还 现了教师通过设计巧妙的环节 ，突破教学重难 要及时写出课后反思，因为课后反思可以使我 点的教学智慧。 们认识到 自己教学中的不足，总结经验教训 ， 在平时的教学中，常见一些教师对教材钻 使 自己今后的教学过程更充实，更完善。 研不够 ，教学重点 、难点确定不当，教学方法单 “会当凌绝顶，一览众LII小”，只有立足全 ， 教学 流程不 够科学 ，教 学策略 捉襟 见 局 ，通览教学，确市全册 目标 、单元 日标 ，才有 肘……这就导致一节课下来 ，学生不知道究竟 可能改变语文教学的散乱无序 、随意性强的 学到 了，什么，老师对 自己的教学行为也心中无 现状 ，才能增强学生学习语文的信心 ，逐步提 数 这就是教学 目标不明确 ，教学内容不清 高语文学习的能力。 晰，K此 以，主，学生在母语学习中只能越来越 【作者单位：江苏省盐城市初级中学】 挖掘文本资源，加强说写训练 苏伯琴 语《文课程标准》明确指出，小学低年级不 “桂林 的山水真是太迷人了。老师想写一篇文 仅要注重字词教学，还应加强说写训练 ，为 日 章来赞扬它 。你们能帮帮我吗?”“怎么帮呢?” 后习作奠定基础 。苏教版低年级语文课本 图 有些小朋友 问。“很容易呀，只要选用书中的词 史并茂，生动有趣 ，蕴藏着大量的说写训练 的 语说一两句话 ，夸夸文中的插 图就行啦。”由于 元素 、教学中我们要充分研究和利用教材 ，挖 前面已有看图识字的基础，所以孩子们跃跃欲 掘说 资源，精心设计，巧妙安排 ，融说写训练 试：“一座座连绵起伏的秀峰静静地站在汀边， 于语文教学之 1『l、 欣赏着 自己的倒影”“～一棵棵大榕树非常茂盛 ， 一 、 巧用插图。学以致用 像一把把大伞，大哥哥大姐姐在树下对歌呢。” 美国教育家布鲁姆说：“学习的最大动力， “桂林的山各种各样，有的像长长的象鼻 ，有的 是对学习材料的兴趣 ”低年级语文教材色彩 像高大的骆驼，有的像巨大的笔架”……孩子 斑谰的插 把 一一些抽象的事物变得直观，让语 们 已将课文的字词，内化为 自己的语言，通过 言文亨变得生动形象，它们像磁铁一样吸引着 重新组合说 来。我稍作修改并整合 ，一篇美 孩子的眼睛，激起他们的阅读兴趣。语文老师 文 迷《人的桂林》就诞生了。当短文出现在屏 要善用插罔，将其作为说写训练最便利 的资 幕上时，他们渎着议着，有的说这句是我说的， 源。如教学第四册