探究做功與速度变化的关系的实验创新案例.doc

探究做功与速度变化的关系的实验创新案例 王新宁 李洪才 高翔 宁夏银川高级中学（750004） “探究功与物体速度变化的关系”实验是新课程标准人教版教材（必修2）第七章《机械能及其守恒定律 探究功与物体速度变化的关系 ? 图1 教材提供实验 实验的设计思路：实验中用橡皮筋的弹力拉动小车做功使小车获得动能，探究橡皮筋做的功与小车速度变化的关系。橡皮筋的弹力是变力，属变力做功，没有现成的公式可以计算功的大小。但是在相同的位移情况下，用一条橡皮筋做的功为W，用两条橡皮筋时做的功就是2W，……依此类推,可以找出功和速度变化的对应关系。实验方法巧妙地避开了应用功的公式计算恒力功的大小，设计思路充分体现了探究的精神。这是本实验设计思路的优点。 然而，从2004年到现在，一线教师在教学实践过程中发现，该实验操作技巧要求很高,实验操作难度较大,存在着多方面的问题。 1、橡皮筋的问题：橡皮筋会影响小车的“匀速运动”； 学生操作不是十分方便；橡皮筋劲度系数不一定相同，造成的实验误差更大。 2、小车的问题： 无法保证小车在木板上的运动轨迹是一条直线； 由于小车质量太小, 当加上多条橡皮筋伸长量相同时,小车初始受力较大, 其在加速时间内获得的速度也就较大, 如果木板偏短, 会造成纸带上能打出的点数过少,因此在纸带打点的过程中, 就不能看出小车做匀速运动, 因而也就无法测出与橡皮筋做功过程相对应的小车的末速度。 3、铁钉的问题：铁钉固定和拔下都比较困难，且会阻挡小车的运动。 4、平衡摩擦力问题：实验中平衡摩擦力的实际操作比较困难。 老师们针对以上的缺陷进行了改进。还有的应用等高斜面上滚下的物体做平抛运动进行实验。经研究分析，这些改进，对于高中生在一节课内完成探究任务，还是比较困难，我们还认为不可取（详见参考资料） 老一辈的物理学家曾提倡用瓶瓶罐罐做物理实验，现代的刘炳昇教授也是这种观点。物理实验要力求原理简单，学生容易理解；实验器材来源于生活，制作难度小；实验过程要有趣，操作简单、方便更好。用小的实验、简单的实验解决大问题、复杂问题，达到四两拔千斤的功效。这样，我们的物理学习也就走下神秘的神坛，更加贴近生活，易于学生接受，更具亲和力。 鉴于上述诸多因素，为了学生方便地探究“做功与速度变化的关系”，我们设计、制作了如图2所示的实验器材。 图2 做功和速度变化探究仪 采用约750mm×45mm×50mm的匀质松木（尽可能使动摩擦因数μ相同），上表面刨出横截面是圆弧形的凹槽，槽的直径约35mm。以利于被做功的物体即研究对象（废旧1号干电池或金属圆柱体、木质圆柱体等）在其中做直线运动。在凹槽的端点固定一透明塑料管，管内有一劲度系数约k=376.89N/m、原长度约L=127mm、匝数n=12、螺距为12mm、直径30mm的弹簧。 实验原理：压缩了的弹簧，能对研究对象做功，对象获得动能（速度）。使对象紧靠弹簧的活动端，将弹簧压缩不同的量，扣动扳机，弹簧可对对象做不同的功，对象获得不等量速度，将在槽内做位移不等的匀减速直线运动。对匀减速直线运动的处理，学生已具备一定的知识：知道，即。通过测量对象匀减速运动的加速度为，滑动的位移s，可以知道v0的大小。而v0是压缩后的弹簧对对象做功后使对象获得的初速度。课本的实验是利用打点计时器进行测量，有诸多不便。我们的设计思想是将这个速度的测量转化为对象滑动位移s的测量。 另外，压缩弹簧对对象做功，学生可以利用进行计算，这样对弹簧做功的测量就转化成了对弹簧压缩量的测量。综上所述，我们探究做功和速度的变化关系就转化成了和，探究x和s指间的关系。通过实验，如果能证明，也就证明了。 实验结果：如记录数据的表格和处理结果。位移和弹簧的压缩量平方近似于线性关系。 下面是我们用废旧1号干电池做的实验结果 弹簧的形变量（mm） 形变量的平方 电池的位移（mm） 1 49 2401 497 2 45 2025 418 3 41 1681 388 4 36 1296 285 5 33 1089 245 6 26 676 185 7 22 484 131 8 19 361 104 废旧1号干电池做的实验数据 利用excel表格处理结果 我们还用木质的圆柱体做了实验，得到的实验数据记录如下 弹簧的形变量（mm） 形变量的平方 木质圆柱的位移（mm） 1 17 289 72 2 19 361 93 3 20 400 113 4 22 484 145 5 25 625 174 6 29 841 240 7 31 961 258 8 34 1156 377 木质圆柱体实验数据1 利用excel表格处理的结果 从图像来分析，这次的实验结果没有达到预期的效果。木质圆柱体离开弹簧后在圆弧槽中运