探究式實验教学在《电解池》一节的实践和反思.doc

探究式实验教学在《电解池》一节的实践和反思 摘要：如何进行探究性实验教学是我们在教学中迫切需要解决的问题，本文从《电解池》一节的具体实践中细致阐述了探究性实验教学的应用以及需要注意问题。 关键词：探究、探究性实验教学、开放性实验 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。在化学实验过程进行探究有利于培养学生的思维能力，激发学生自主学习的热情。 本文是笔者在进行高二化学选修四第四章《电化学基础》中第三节《电解池》教学中尝试运用了探究性实验教学的实践和反思。 一、研究教材，明确探究目标 有关电化学的知识既涉及到理论知识又与元素化合物知识密切相关。在原电池的学习中研究了化学能如何转化为电能的基础上，进一步研究电能如何转化为化学能是十分必要的。通过化学能和电能之间的相互转变，使学生对氧化还原反应的认识和化学反应中的能量变化的认识更加深刻。 本节教材是理论联系实际的典型例子，如电解饱和食盐水、电冶金、铜的精炼等，这些知识在工农业生产和科学研究上都有重要用途。学好本节教材，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，也可以使学生理解化学知识在实际生产中的应用。 本节教材分为两部分，一是“电解原理”，以电解氯化铜溶液为例，介绍电解原理；二是“电解原理的应用”介绍电解饱和食盐水的反应原理，并简单介绍了以氯碱工业、电解精炼铜和电冶金的实例。 对于《电解池》以前的教法是做完书上的演示实验——电解氯化铜溶液，然后就进行艰深的离子放电顺序的理论教学，尤其在活泼金属做阳极的时候优先放电，总觉得很难让学生顺利掌握。可否把这些利用探究式的教学形式让学生理解更容易接受呢？ 书中最后有一个关于电解饱和食盐水的科学探究，所以在介绍完电解原理后，我打算安排一节课让学生自己动手设计电解饱和食盐水的实验，既巩固电解原理，又能介绍电解原理在氯碱工业中的应用，并引出活泼阳极问题。 于是我对教材P78的科学探究进行改造，设计了一个具有探究性的实验，具体是：要求学生选择碳棒或者铁钉作为电极，设计一套电解食盐水的装置进行实验，并检验产物。 （以下为教学设计的摘录） 【实验探究】以两人为一小组。选择碳棒或者铁钉作为电极，设计一套电解食盐水的装置进行实验，并检验产物。注意要画实验装置图、记录实验现象。 【提示】由于H2的检验比较困难，因此，我们只要求检验阳极产物Cl2，和阴极产物NaOH。 【介绍实验】 备选仪器： 铁钉（2根）、碳棒（2个）、电解槽、导线、直流电源、淀粉碘化钾试纸 药品：NaCl溶液、酚酞试液、蒸馏水 探究实验约需十分钟 【提问】请这个小组上来说明你们做的情况。注意要说明你们选用的电极材料和反应容器。 …… 二、合理设计开放性实验 1.考虑实验每个细节 由于这个实验对于过程没有进行任何说明，这就导致了学生选择原料的不确定性，以及结果的开放性。 如果碳棒作阳极时，为典型的工业电解饱和食盐水的装置，阳极反应为：2Cl—— 2 e—=== Cl2↑，阴极反应为：2H+ +2e—=== H2↑，总反应式为：2NaCl + 2H2O ==== 2NaOH+H2↑+Cl2↑。照说，滴加酚酞试液，理应变红，但是发现如果电解池表面积较小时，酚酞会褪色。原来产物Cl2会和NaOH反应，得到漂白性溶液。 如果铁钉作阳极时，在阳极放电的就不是Cl—而是金属铁了，阳极反应变为：Fe —2e—=== Fe2+，阴极反应还是：2H+ +2e—=== H2↑。装置的影响也体现出来了，我前后试过U型管，小烧杯，大表面皿还有方型槽。如果是U型管的话，阳极区现象不明显；如果是小烧杯，大表面皿或者方型槽就会出现灰绿色沉淀。由于阴极消耗了H+，因此溶液呈碱性。Fe2+ +2OH— === Fe（OH）2↓ 下表是最多出现的各种实验方案 阳极材料 阴极材料 容器 反应现象 方案1 碳棒 碳棒 大表面皿 或U型管 阳极（碳棒）：产生气体使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝。 阴极（碳棒）：有气泡产生，溶液使酚酞变红。 方案2 铁钉 方案3 碳棒 小烧杯或方型槽 阳极、阴极均有气体产生，使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝。 溶液先变红，后褪色。 方案4 铁钉 方案5 铁钉 铁钉 大表面皿 出现灰绿色沉淀 阴极有气泡产生，不能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝 方案6 碳棒 方案7 铁钉 小烧杯或方型槽 方案8 碳棒 方案9 铁钉 U型管 阳极现象不明显 阴极有气泡产生，不能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝 方案10 碳棒 设计这样的开放性实验对教师是极大的考验，要求教师对每