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探究式教学论文：浅谈初中物理探究式教学 摘要：培养学生的科学素养，是物理课程改革的一个目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。 关键词：探究式教学；探究点；探究活动的组织 一、探究式教学的含义及与传统教学的区别 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学着力培养学生的创新精神，发展学生的创造性思维，力图通过自我探究让学生学会自主学习，为终身学习奠定基础。而传统教学主要重视知识的传授，掌握和结果。 二、探究内容的选择和探究活动的组织 （一）探究点的选择。初中物理安排的探究实验较多，现在有一种倾向，好像上课不让学生探究就是没有贯彻课改理念。于是教师在上课时不管演示实验、分组实验都采用探究的形式。在教学过程中，我们不能片面地理解探究就是让学生“动”起来，为了探究而探究。这样的课堂看似热闹，实际上效果甚微，教师要花很多时间去做“善后”工作。这样探究内容的选择显得很重要，究竟如何选择？我认为探究点的选择要符合下面几个特点： 1、探究点要能激发学生学习的兴趣和求知的欲望。例如；在“声音”这个教学内容中，探究音调的高低与发声体振动快慢的关系，可以创设这样的情境：取四个完全相同的玻璃杯，装高低不同的水，用相同的力敲击杯子的侧壁，听声音的高低有什么不同。学生通过实验发现四个玻璃杯发出的声音高低不同，自然会提问：声音的高低由什么因素决定呢？从而激起学生探究的欲望。 2、探究点应该是教学内容的重点和难点。例如探究：“杠杆的平衡条件“，第一、选怎样突破力臂的概念这个 3、探究点要符合学生的认知能力，有可操作性。如在学习通电螺线管的磁场的过程中，我企图让学生结合实验探究出右手螺旋定则，结果花费了大量时间，学生根本不能得出结论。其实右手螺旋定则只是一种人为规定的记忆方法，探究自然也就没由多大的意义。教师应对不同的知识点采用合适的教学方法，不适合探究的就不要探究。 1、情景的创设。（1）情景具有的要素：学生对此知识要有一定的生活经验，创设的情景能引起学生的兴趣和震撼，使学生已有的经验和新2）创设情景须注意的问题：情景应是思维的启动和切入点，也是教学的重点和领悟的难点，更是新旧知识间的盲点 2、设问的引导。设问的要求是：要有利于探究活动的进行；有利于学生思维的发展；有利于学生之间的交流。 3、活动的设计。在探究点的选择确定好的基础上，要注意合作点挖掘。合作点满足的条件：能促进合作成员间的互动，同时要进一步落实合作成员间的责任，保证合作成员间的互赖。 （一）教学设计的认知问题 （1）对探究式教学的认识模糊，片面理解探究式教学，认为教材的内容都需要探究；（2）不能只搞结果式探究。探究式教学最,让学生体验知识的形成过程，从而培养学生的多种能力，为日后成才打下良好的基础。至于探究的结果，那是前人的积累，我们通过“探究”活动来对它进行承接就可以；（3）避免探究步骤教条化、探究内容格式化。探究活动的基本模式虽有七个环节，但我们不必拘泥于格式化的步骤，有些探究可以只有其中一个或两个环节就可以了；有些问题只要有“大胆的猜想”即可，不必实验；有些问题只要设计一个实验进行验证即可，既不用“猜”也不用“论”。对于探究的内容，教材上虽有所安排，但并不是 （二）教学过程中的指导问题。科学探究中教师究竟从哪些方面指导？指导的程度如何把握呢？主要从这几个方面：首先从探究的问题着手。不是每个问题都是可以让学生探究的、要从学生已有知识和实际出发选择好探究的问题。其次从探究的方法上指导。初中物理重点的探究方法：如控制变量法，只有掌握科学的研究方法，探究活动才能顺利进行，否则探究活动就成了瞎胡闹。再次从探究的结论指导。学生通过实验收集的数据和观察到的现象是表象，要引导学生应用科学的思维和方法，透过现象找到本质，得出正确的结论，但决不能包办代替。不能过度指导，也不能过度放手。 如何使学生的探究性学习更加有效，没有固定的模式，只要把培养学生的创新意识和实践能力作为探究学习的灵魂，一切以学生发展为本，探究性式教学就不是空中楼阁，会体现它的实质：引发学生思考，启迪人的智慧。 参考文献： [1]初中物理课程标准.