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整數計算 組員:蔡明君 江依璇 加法的計算–「 合成」 併加型(合成)：哥哥買了2個青蘋果和3個紅蘋果，哥哥一共買了幾個蘋果？ 　　　　　　＋　　　　=　　　　 　數字事實—掌握數字的組合，明白５是由２和３組合而成。 添加型(增加) ：弟弟有3個糖果，媽媽再給他6個糖果，弟弟現在有幾個糖果？ 減法的計算－「分解」 　　 拿去型：桌上原本有５個銅板，拿去３個以後，還有幾個銅板？ 　　 追加型(補足)：小華有6枝鉛筆，還欠幾枝筆就有10枝? 直接減或利用累進的方式解題 全部已知，求部分未知：花瓶裡有１２朵花，５朵是紅花，其他的是白花，那白花有幾朵？ 被比較量未知型：小玉有１５塊錢，小明比小玉少(多)６塊錢，小明有多少錢？ 先問誰多?誰少? 再問多多少?少多少 認識和應用符號「＋」「－」　　　　「＝」 　用「＋」、「－」、「＝」及數字來記錄整個解題活動，產生「算式」的具體經驗。 　使用「添加型」與「併加型」的問題情境，來 介紹「＋」運算符號，使用「拿走型」及「比較型」來介紹「－」運算符號 兩步驟合成分解問題 例如：小明有５塊錢，爸爸給他３塊錢，媽媽又給他６塊錢，小明現在有多少錢？ a.先做「小明有5元，爸爸給他３元，他現在有５+３=８元；再做媽媽又給他６元，現在他有幾元８＋６＝１４元 b.爸爸給他3元，媽媽給他 6元，爸媽一共給他９元； 　再做小明原有5元，爸媽給他９元，他現在有５＋９＝１４元 c.先做「小明有5元，媽媽給他６元，他現在有５+６=１１元；再做爸爸又給他３元，現在他有幾元１１＋３＝１４元 　　　 不同解法，將提供學習交換律或結合律的基礎經驗 乘法 教學結構 所謂乘法的問題即是「倍數問題」，或這可說是 「單位轉換的問題」 舉個例子來說，一個花瓶裡有三朵花，四個花瓶裡共有幾朵花為例，問題中一個花瓶為單位，共有四個單位(四個花瓶)，每個單位是三朵花。 乘法 就上題來看，題目中以個(花瓶)為單位，在解題的過程中，轉換為朵(花)為單位，就單位的轉換來看，被乘數是非1的單位(三朵花，即一個花瓶)，乘數是新單位量的倍數，積是以1為單位料的倍數 乘法 教學策略（以低年級為例） 1.引起動機的方式 2.主題探索的程序 3.專用術語及符號的介紹 4.應用的相關活動 5.學習單和電腦輔助教學 乘法 引起動機： 即所謂迎其所好，就低年級學生而言，說故事是最容易引起學生注意的例如青蛙王子的故事「….公主爲了撿回金球，必須答應蟾蜍一件事，蟾蜍告訴公主說爲了要使自己變回王子的樣子，必須告訴巫婆池塘裡的蟾蜍總共有幾個眼睛和幾隻腳」那麼請各位小朋友幫忙王子和公主數出池塘裡的蟾蜍有幾個眼睛和幾隻腿。 乘法 主題探索的程序： 引起動機後帶領學生來共同解決問題，老師可以和學生一起唱「數蝦蟆」的歌謠。利用故事講述，配合歌謠來呈現主題。請兩位小朋友到台上當蝦蟆，讓台下的小朋友來數數看兩隻蝦蟆有幾個眼睛和幾隻腿；緊接著不斷的增加小朋友的人數，並請學生作答。另外以較高難度的題目請學生以小組為單位作答，給小組討論的時間並在結束後要求各小組上台來說明自己的答案和爲何使用這種方法來計算。 乘法 專業術語和符號介紹： 「幾個幾」和「倍數」概念的闡述固然是介紹乘法符號的相關名詞，然而除了以各式教具或實物讓兒童容易理解兩者的意涵外，太多抽象題目的練習反而使兒童的認知轉為僵化，成為背誦公式般的解答。因此，宜以簡單明瞭的例子與定義來介紹，例如用5的乘法來看，直接以教室內的學生做計算五人為一組，六組有多少人？讓學生自由發表其計算方法，教師再利用連加法解釋乘法是加法的速算法，並列式說明乘法表的意義 。確定兒童理解每個式子所代表的意涵後，再介紹九九乘法表的其他表欄 。 乘法 應用的相關活動： 兒童確實知道乘法的意義後，教師可利用教俱來作為教學的依據，讓學生在遊戲中真正了解乘法的運用，並提高學習的興趣與熱忱。此外，大部分的老師和家長都習慣以背誦九九乘法來要求學生，然縱使學生已經將九九乘法到被如流，卻對乘法一知半解，這樣豈不本末倒置？當然，當學生對乘法表已經能靈活運用時，不妨來場擂台賽，比賽乘法表的背誦及運用，以激勵學生的兢爭心！ 乘法 學習單和電腦輔助教學： 這兩者的名稱雖不同，但實質上都是針對兒童學習需求的不同。設計學習單可以以書面的方式來得知學生對乘法的認知，並再次傳遞乘法的概念與應用；而在利用電腦的方面