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调查英语学习策略现状 提高小学生英语学习实效 ——宜兴市公园路小学 沈小娟 邮编： 214221 摘要：本研究采用问卷法，对宜兴市某小学100名学生英语学习策略进行六个纬度的测量，分别为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、交际策略。以此了解小学生英语学习策略使用情况，并得出以下结论：1、小学生使用最多的学习策略是元认知策略，使用最少的是补偿策略。2、小学生在英语学习中都能有意识的使用学习策略，在高年级学生尤为明显。3、女生英语学习策略使用情况优于男生。4、独生子女与非独生子女学习策略使用情况相近。5、城市户口学生与农村户口学生仅有一个纬度存在显著差异，其他五个纬度不存在显著差异。根据调查结果，总结了小学生学习策略使用的影响因素，并提出了小学生英语学习策略的培养建议。 关键词：小学生 英语 学习策略 问题的提出 在我国，英语作为小学的一门重要课程，但人们普遍发现英语教学效率不高，这种现象部分由于考试制度造成的，把学生的注意力完全转移到语言形式，还由于学生缺乏校外使用的环境。结果，不少学生考试过得去，但却不能在实际中运用英语。 在第二语言习得策略研究领域中，美国语言学家Oxford(1990) 综合了各家具代表性的观点，将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为：记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略又分为元认知策略、情感策略、交际策略。Oxford认为，直接策略与间接策略不存在等级关系。本调查研究就是以她的理论依据进行研究和探讨的。 八十年代以来,我国对第二语言学习策略的研究也逐渐增多起来,一系列的研究表明，当其他条件相同时，学习策略的差异对学习成绩有着决定性的影响。因此研究学习策略有利于英语教学，这种研究告诉我们，如何利用学习者的知识和技能，分析学习者的学习过程，充分发挥学习者的学习策略的作用。目前不少学者对大学生、中学生的英语学习策略进行了研究，但小学生英语学习策略研究还是比较少。而小学生也作为一个庞大的英语学习群体，他们的英语学习策略使用情况也非常有必要进行调查和研究，希望能对小学生英语学习策略培养有所启示。 二、研究设计 （一）、被试 　　宜兴市规定小学从中年级开始正式开设英语课，参加本次调查的受试者是宜兴市某小学的中、高年级学生。发放问卷111份，回收107份。问卷回收后筛选得有效问卷共100份，有效被试中，四年级53人（男生27人，女生26人），六年级共47人（男生32人，女生15人）。 （二）、测量工具 笔者根据Oxford编制的英语为第二语言学习策略量表以及小学生的实际情况，对宜兴市某小学四、六年级学生进行六个纬度的测量，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、交际策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言；元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略是用来管理、规范情绪，它有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心、毅力的培养；交际策略提供了许多交互作用和情感上的理解，是与其他学习者合作学习的策略。笔者以此问卷了解小学生学习策略使用情况。 （三）、数据处理 笔者对问卷一一审查，得100份有效问卷，然后用SPSS for windows (10.0) 进行数据录入、管理和分析。 三、统计结果与分析 （一）、小学生英语学习策略的总体使用情况（表一） 表一　小学生学习策略使用总体情况 　　　 记忆策略　 认知策略　 补偿策略　元认知策略　情感策略 交际策略 合计±SD 2.38±0.26 2.43±0.44 1.90±0.30 2.53±0.41 2.23±0.62 2.49±0.40 通过分析表一，我们可以发现小学生使用最多的学习策略是元认知策略，使用最少的是补偿策略。并且通过调查情况知道，87%的同学想知道怎样学好英语，84%的同学会经常或有时找机会和老师、同学讲英语。小学生中只有半数的同学，在不知怎样说一个单词时经常使用动作、其他词句来表达，在不懂一个词汇时，也只有少部分学生用猜测的方法来弄懂。 （二）、不同年级、性别、户口、是否独子的小学生英语学习策略比较与分析 不同年级小学生的英语学习策略比较和分析 表二　不同年级学生英语学习策略比较 　　　　　　记忆策略　 认知策略 　补偿策略　 元认知策略　情感策略 交际策略 四年级±SD　2.40±0.17 2.39±0.41 1.84±0.21 2.50±0.39 2.15±0.63 2.46±0.33 六年级±SD 2.36±0.26 2.46±0.47 1.97±0.37 2.56±0.44 2.32±0.59 2.51±0.4