橢圆中的三角形问题教学设计.docVIP

椭圆中的三角形问题教学设计 北京八一中学 邵文武 一.指导思想和理论依据 在新课标中明确指出,数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式,它强调“做中学”,力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神，动手能力，提出问题和解决问题的能力.而立足于课堂,深入钻研教材,是数学课堂教学中实施探究性学习的基础.下面我就“椭圆中的三角形问题”来谈谈我是如何引领学生进行探究性学习的. 二. 教学背景分析 这节课是我到北京立新学校参加基本功大赛所做的课. 相对于平时教学而言，我要面对的是一群陌生的学生(在正式上课的前一天,老师和学生有10分钟的见面时间),因此对学生的了解无从谈起:首先学生的总体情况不清楚,其次他们学校教师的教学方法和学生的接受能力不清楚,另外,就连具体的教学进度都不清楚,做课的难度可想而知. 也正是如此,我才下定决心按照下面的方式设计这节课,向自我挑战.我想知道,在这样的情况下,我是否能够驾驭课堂,是否能够调动学生的积极性,让学生和我一起完成我的设想. 三.本课教学目标 1. 在知识上 , 使学生进一步理解所学的知识 ，认识到知识间的内在联系 . 2. 在能力上 , 培养学生提出问题的意识 , 并培养学生综合运用知识解决问题的能力. 3. 在情感态度上,让学生体验创造的激情,培养学生勇于提出问题的习惯,建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神. 四.教学过程与教学资源设计 (一.)设计这节课的初衷. 1.从学生习中存在的问题角度出发: 在学生学习数学的过程中,普遍存在两个问题:一是不知如何提出具有研究价值的问题;二是不能把解决过的问题联系在一起,从本质上加以认识,进而去解决新的问题.之所以会产生这两个问题,主要有两方面原因:一方面是学生在学习的过程中比较被动,没有发挥自身的主动性,课上只是听老师讲,而不是自己思考如何解决数学问题;另一方面,是教师在传授知识的过程中,更多的是传授解题方法或者是对知识本身的讲授,而缺少这方面的训练,没有充分挖掘、发挥学生自身的潜能.如果我们在教学中能够有意识在这方面做些工作,不仅会使学生对所学的知识有较深层次的认识,更会提高学生应用数学知识解决问题的能力,从而为以后的学习打下良好的基础. 2.从学生对知识的内在关系认识的角度出发: 学生在学习解析几何这部分知识时,对知识内在关系的理解有两个不好的地方: (1)把三种圆锥曲线分离开来,同样的问题,当所给曲线发生变化时,就认为是不同的问题,不能从整体上,本质上把握这些问题; (2)教师在开始介绍解析几何这门课时,会说这门课是从代数的角度来研究几何问题,而学生却不这样认为,他们往往是把代数和几何分离开来,不能把二者有机的结合在一起. 本节课正是想在如何解决上述问题方面做一些尝试. 3.题目的确定: 我之所以选定椭圆中的三角形问题,是基于以下的考虑: 三角形是平面几何中最基本、最常用的图形，三角形的许多性质是研究数学内容的一个重要思想方法和工具,平面几何中的很多问题都要归结为三角形的问题,可以说三角形是平面几何图形的一个典型代表;而椭圆是三种圆锥曲线的代表,相对于双曲线和抛物线而言,它是一个封闭图形,因此研究起来,比较容易操作.而作为一种几何图形，椭圆既与平面几何有关,又与代数知识有关. 把三角形和椭圆结合在一起,即具有代表性,又能够更好的从代数和几何两方面研究问题. (二.)教学过程 1.研究课题的提出: 首先我想借助椭圆第一定义中出现的图形,提出研究课题.因此我先让学生复习椭圆的基础知识,给出了 问题1:点M在椭圆(其中)上,请说出此时点M满足的条件. 课上学生很快答出:点M的坐标应该满足椭圆方程. 这时我引导学生说出这是从代数的角度,而从几何的角度,应该怎样叙述呢? 学生又答出:点M到两个焦点的距离之和为2. 这样做的目的是让学生在最开始就认识到我们可以从代数和几何两方面看问题,为下面的研究打下伏笔. 为了突出所研究问题的必要性,我提出了 问题2:点M,N是椭圆(其中)上不同的两个点,求弦MN长度的取值范围. 同第一个问题,很快就有几个学生得出了结论:MN的长度在0和2之间. 我继续提问,他们是如何得出结论的? 学生回答说,是从图上看出来的. 首先我对他们的答案作了肯定,其次对他们得到答案的方法给与了高度评价:他们是从几何直观可以得出的结论,而这是考虑这类问题重要的方法之一.在此基础之上,我让学生进一步思考,如何证明他们得出的结论? 这个问题提出后,学生们有了不同的反应,有的学生说,我都直接看出来了,还证明什么呀?而另一部分说,正因为是看出来的,才需要给出严格证明呢?我对后者作了肯定,并继续引导:要求的是MN的长度,表面上看是一个数量问题,即代数问题,而我们从代数的角度下手比较难,那我们能否从其他方面考虑问题呢?