第三章_外语教学法的主要流派合编.pptVIP

教学目的：培养外语交际能力 活动类型： 交际前活动 语言结构性的活动 准交际性的活动 交际活动 功能性交际活动 社会交际性活动 活动特点：信息沟、选择性、消息反馈 注重培养：语言的功能；口头、书面交际均强调 教材编写：按题材编写是较好的设计形式 师生角色：教师是组织者、顾问、交际者、提供方便者等；学生是交际者 母语的作用：外语是唯一语言 对学生错误的态度： 犯错误很正常 3.7 交际法 示例 : （1）利用真实生活材料开展讨论：(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结（2）连环图片做交际性练习： 抽出图片——猜测前后内容 （3）设置生活背景进行交际： 按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。 3.7 交际法 3.8 全身反应法 最早提出：詹姆斯·阿谢尔 创立依据：儿童习得母语的表现 儿童学习语言从听说开始，学习讲话发生在别人讲话之后。先作行动的反应，再作语言的回答。 3.8 全身反应法 基本特点：主要活动是发命令和对命令作反应 教学目的：轻松自如的环境中掌握初步听说能力 注重培养：听说能力；语法结构和词汇 教材编写：选择适合课堂使用的词汇和语法结构；选择学生容易学习的语言项目。 师生角色：教师是命令发出者；学生是反应人，亦可发出命令。 母语的作用：不使用母语 对学生错误的态度： 只纠正大错误，避免压力。 原则： （1）目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。 （2）教师运用命令来指导学生的语言学习行为 （3）学生通过观察以及自身的演示来学习语言 （4）教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。 （5）口头语言应比书面语言重要。 3.8 全身反应法 示例在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。 3.8 全身反应法 3.5 听说法 基本特点 教授对话，听说领先； 跟读模仿，句句复述； 强化操练，掌握句型； 巩固口头，读写跟上。 3.5 听说法 教学步骤: 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 教学目的：培养使用外语交际的能力（语言是习惯，因此要大量模仿、记忆、操练） 注重培养：听说及语音语调 教学材料：按结构大纲编写；考虑母语和文化背景编写教材（对比分析）。 师生角色：教师是组织者、楷模；学生是模仿者 母语的作用：不使用。 对学生错误的态度：要求学生模仿准确，表达无误，及时纠正错误。 3.5 听说法 听说法认为学生在外语学习中的错误是第一语言干扰的结果，因此，应采取有错必纠的态度。对错误本身则采用“对比分析法（contrastive analysis）”，将正确与错误的语言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以克服第一语言的干扰。 3.5 听说法 听说法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写。该法是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。 评价 优点： 使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较强。 听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。 3.5 听说法 不足： 最大的弊端是不利于发展学生创造性的思维。大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性。 过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。 3.5 听说法 背景： 20世纪50年代末60年代初，语言学（当时为生成转换语法理论）与心理学（当时为认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科：心理语言学。在此基础上，外语教学领域产生了一个新学派----认知法。 3.6 认知法 ? 认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听说法的教师往往主观设计各种教学环节，认知法却要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。 3.6 认知法 认知法的一个重要特点是反对机械模仿，注重培养学生的创造性思维，鼓励学习和使用外语中的创新精神。为此，认知法要求，教学过程中，无论是学习语言知识还是技能训练都应强调理解其中的内容，使学生能根据教学目标创造性地学习。 3.6 认知法 认知法的