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对热闹的语文课堂的冷思考 发布时间:2008-5-29 15:15:59??信息来源:高新区实验小学??作 者:孙春福??浏览次数:143 ??【大中小】 苏州市苏州新区实验小学 孙春福 最近，我听了一位三年级语文老师上的《海底世界》一课。这位老师课前作了大量的准备，制作了多媒体课件，也请学生在课外搜集了一些海洋动植物的资料。上课时，当学到第二自然段时，老师用媒体播放了蜜蜂的嗡嗡声，小鸟的啾啾声，小狗的汪汪声，使学生知道海底动物会发出各种各样的声音。学习第三自然段时，多媒体电脑展示了海参、乌贼、章鱼等海洋动物的画面，让学生知道这些动物是什么样的，老师问：“你们知道这些动物是怎样活动的吗？你们还知道哪些动物的活动特点？”学生纷纷举手发言，介绍他们搜集的海洋动物的资料。在学习第四自然段时，不仅了解了课文中所讲的海藻的形态有大有小，还让学生说说你还知道海里的哪些植物，它们是什么样的？最后老师还告诉大家，要了解更多的海洋里有趣的动植物，可以到网上去查找。 一堂课学生学得很有趣，也很活跃。教师的教学手段、学生的学习方式也挺丰富。但是听完这堂课，我总觉得这堂课多少有一些缺憾。由此使我想到了以前听过的一些语文课。新课程标准的推行，给语文教育吹来了清新的风，广大教师积极开展课堂教学的改革，语文课堂出现了活力和生机，这样活跃、热闹的课例为数不少，但这活跃、热闹的背后是否隐伏着一些问题？经过一番冷静的思考，下面我就三个方面的问题发表一些看法。 一、热闹的语文活动为哪般？——学习方式的选择要着眼整体功能。 为了调动学生学习的积极性、自主性，教师对教与学的方式进行变革，在课堂上常设计一些活动，增设一些环节，让学生动手做一做或分角色演一演。学生做过了、演过了，也就表明对教学内容理解了、感悟了。殊不知学习方式是一个组合概念，是学生行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。在什么样的情况下该设计课堂活动，什么样的语文活活动动才是对语文学习是有效的？ 如一位老师在教学寓言《揠苗助长》时，准备了草帽、农锄、禾苗等道具，在组织学生对文本进行讨论理解后就邀请学生上台表演，学生戴了草帽扛上锄头，一会儿自言自语拔着仿制的禾苗，也十分新鲜有趣。一位表演过后其余的学生争先恐后。这样的表演除了对文本给予直观呈现调动一下学生的情绪外还有什么价值？ 另一位教师对这过程进行改进，把学生的表演和文本的理解结合，把教师、学生、文本间的对话相结合。 师：（对农夫）看着禾苗种下去后这么多天不见长你心情怎样？又是怎么想的？ 生（农夫）：我心里真着急啊！禾苗为什么长得这么慢呢！我得想个办法帮帮它。 师：（对农夫）办法想到了吗？请你演一演、一边演一边能自言自语说上几句那最好。 生：（农夫）禾苗长得这么慢，我把它们拔一拔，这不就长高了吗？这办法好！说干就干，[弯腰做拔禾苗状]我先帮这棵拔一拔，再拔这棵。 师：这么热的天，你把一大片禾苗一棵棵拔起来，可真够累的。请你把课文中描写农夫怎么想怎么做的话读一读。 师：那禾苗会不会感谢你呢？我可得问一问。（对着座位上的同学）你们都是被它拔过的禾苗，你们有话要说吗？ 生（禾苗）：我才不感谢它呢？要长我自己会长，哪才是真长。 生（禾苗）：他拔断了我的根，我就不能吸收营养了。 生（禾苗）：营养在泥土里，我抓不住泥土了，这样我就活不了。 师：是不是这样呢？大家读读课文。 生：（兴致勃勃读课文。） 师：如果你当时在场，看着枯黄的禾苗、发呆的农夫，你会怎么说？ 生：拔不是好办法，你只能让它自己长。 生：你想帮它，就多浇水多施肥呗！ 生：肥也不能施过头，禾苗生长有个过程，心不能太急。 在这一教例教师把活动和课文内容理解感悟结合起来，通过创设情境，让学生在多重角色中主动开展建构。角色意识推动学生的行为、认知、情感协同参与，课文内容感同身受，寓言的体会水到渠成，这种活动真正达到了促进学生多方面素质发作的作用。所以我们判断课堂学生活动的优劣就是要看它是否整合了多重功能，而不能只看学生是否动了，课堂是否热闹。 二、课内文本、课外资料哪个更重要？——“过程、方法”的落实是根标尺。 随着新课程的推行，教师对“课程”一词的内涵有了新的认识，课程不再只局限于一本教科书，教师和学生都是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体，教师、学生即课程的创造者和主体，教学过程是课程的创新和开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，有利于课程目标实现的课内外、校内外的人员、信息、媒体、场地、设备、设施、生态社会环境等等，都属于课程资源。