小学数学课堂诊断与转型研究改稿2.docVIP

《小学数学课堂诊断与转型的研究》实施方案 一．本课题的研究目的： 通过本课题的研究，引导教师科学地认识数学课堂诊断与转型，制定符合小学数学课堂教学的诊断标准，总结行之有效的诊断方法，帮助教师总结积累教学经验，形成个人的教学特色、教学风格，激发教师的教学教研积极性。使教师教学专业能力得到不同层次的提升。同时，协助学校从内部长期有效地保障教育教学的质量，为实现学生数学素养的提升而确定理想数学课堂的一般模式。 二．本课题研究的范围界定。 诊断本意是指在给病人做检查之后判定病人的病症及其发展情况。而课堂诊断是指由教育专家、有经验的教师以及授课教师等组成诊断群体，运用科学的观察手段来收集课堂教学的多种信息，对信息进行统计，分析，发现授课教师的教学亮点和存在问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。 “转型”就是指通过诊断，设计出一种改进教师的教学和排除学生学习障碍的教学方案，因此课堂诊断是以促进教师发展为目的以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导的，最终目的是实现教学相长。 三．当前课堂教学 现状分析： 1.教师关注认知目标多，关注学生发展方向少。 课堂教学中教师常问：明白了没有，这个知识学会了没有？而很少问你学的快乐吗？你是用什么方法学会的？只求学生学会，而缺乏对学生活动过程的关注。经常是就事论事而忽略后续知识的穿插。 2.教师关注的结论多，关注学生探究发现过程少。 教师在课堂上注重了对结论的运用，而对结论的形成过程常常是不了了之，对知识的本质挖掘不深，把握不清。 3.教师课堂设计关注知识本质多，关注学生认知起点少。 教师在进行教学设计时，更多的关注了知识间的内在联系，而没有站在学生认知起点去设计。因此往往就出现了关注优生多，关注差生少，能想的更深，探究的欲望更强，而学困生往往是一筹莫展，被生拉硬拽，逐渐失去学习的兴趣。尤其是新授课表现的更为突出。 4.教师关注教学实践多，关注课后教学反思少。 当前小学数学教师普遍存在重实践轻反思，理论水平亟待提高，行动研究高于理论研究，在平时教学中缺乏深入反思，常常满足于大家普遍认可而自己又常常使用能够顺利完成教学目标的教学组织形式和方法，缺乏问题意识以及对问题的判断，分析能力，难以实现“教书匠”到“教育家”的跨越。 课堂教学诊断为教师专业发展提供一个有效平台，使教师的教学工作不再是简单地重复劳动，课堂诊断使教师要经常记录和观察自身的教学状况和学生的学习状态，面对鲜活的个体学生，发展中的学生，出现的新情况层出不穷，教师及时对学生的个体行为进行诊断，采取相应的措施，以帮助学生排除学习障碍，对数学学习充满兴趣，从多个维度促进学生良好数学素养的形成，同时促进教师专业的发展，实现教学相长。 四．本课题研究的基本内容。 数学课堂有效性的研究。 数学课标明确指出：教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导着与合作者。因此课堂有效性的研究以数学课堂为载体，有效教学策略为依据，对课堂有价值信息进行整理，判定有价值信息对课堂教学是否达标，如何达标进行评价，做出诊断。 1.课堂设计的立足点如何确定。 2.课堂教学实施过程中有效性的标准如何确立。 3.课后反思从几个角度入手。 诊断不是为了评价优劣，而是注重客观分析，关注学生数学素养的培养和教师教学水平的提升。 建立诊断参考依据的研究。 在课堂教学有效性的研究的基础上建立诊断数学课堂的参考依据。课题研究组成员要进行，有效教学研究，课堂观察技术，行动研究方法，教学评价理论的学习培训，以此为理论依据，结合自己的课堂教学行为建立课堂诊断的标准。 理想数学课堂的研究。 整合上述两个研究内容的基础上确定有效数学课堂的基本要素。以“生本课堂”为基准摸索一条小学数学理想课堂模式，实现有价值的数学教学，以培养学生自信、独立、严谨、求实与合作品质的课堂教学。 四．本课题研究的实施步骤。 第一阶段：课题启动阶段 1. 组织课题组成员参加晋中市教研室课题研究开题报告的培训学习。 2. 课题实施前期调查，随堂听课观察、调查，加强理论学习，提出实施方案。 3.撰写开题报告。 第二阶段，课题实施阶段 （1）加强理论的学习，主要是《数学新课程标准》新理念的学习，转变观念，提升意识。 （2）定期组织总结交流以及学习研讨。每月的第二个星期的星期三下午，课题组成员集中教研，汇报交流上月的研究成果，确定下期内容研究重点。 （3）重视信息的反馈与收集，研究成果以案例分析、教学反思，教学设计，课堂实录等形式呈现。 第三阶段：模式形成阶段 在己取得成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，写出阶段性课题研究报告，并进行课堂教学展示。 第四阶段：课题总结阶段 展示课堂教学模式，进行资料汇编，撰写