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1、结合自己教学实际，谈谈元素化合物知识教学中的存在问题和解决策略。 元素及其化合物知识是化学知识体系的“骨架和载体”，化学基本概念、理论、计算、实验部分则是“肌肉”，是为解决元素化合物知识服务的；元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常接触、需要了解和应用最多的基本知识；元素化合物知识浅显易懂，条理清晰，适合学生自主学习、探究学习和合作学习。同时元化部分内容重复多，传统教法很难出新意，学生易犯困从而出现易学难记的现状。如何在元素化合物部分教学中贯彻新课程理念，实现三维培养目标，大力提高课堂教学的有效性。下面我结合自己的教学实践谈几点解决策略。 一、注重元素化合物知识识记。 元素化合物部分知识多而杂，听得懂，运用难，其主要障碍是大脑中记的东西太少，运用中能够联想的知识不够，尤其是无机推断和框图推断题。知识的积累是基础，因此必须加强识记的检查和督导，如：1、化学方程式的记忆。化学方程式就像英语学科的单词，单词记不着，英语无法学，化学方程式记不着，化学照样无法学。2、特征现象。如特定颜色、气味、状态、实验现象特性。3、物质的组成、结构。4、离子的氧化性（还原性）的强弱顺序。 二、注重运用理论知识作指导。 元素化合物知识虽然内容繁多，但其中有许多内容和化学基本理论紧密联系，必须用化学理论去统率和掌握元素化合物知识，即使元素化合物知识的教学能在一定的理论指导下进行。我们可以根据物质结构理论，一般地判断元素及其化合物的通性；应用同主族元素或同周期元素的性质递变规律，可以推断其他元素的性质特点；根据氧化还原理论，能判断一种物质的氧化性、还原性，以及发生反应的可能性；应用电解质溶液理论，可以分析溶液中物质粒子之间的关系(粒子守恒、电荷守恒)；根据化学平衡理论、勒夏特列原理，电离平衡，水解平衡，沉淀溶解平衡等理论,可以解释物质发生变化的一些现象和本质原因等。 因此，在元素及其化合物的教学中，若以化学基本理论为指导，与化学实验相结合，不仅能够知其然，还能够知其所以然，就能较好地掌握元素化合物知识。同时结合元素及其化合物的学习,还可以突出化学基本理论应用，抓好各板块知识的相互渗透和有机的融合，能起到事半功倍的效果。 三、注重培养学生类比思维和发散思维。 通过初三化学学科的学习和化学必修1第一章、第二章的学习，学生已经了解或认识了氧化还原反应、离子反应、物质分类、金属活泼性、原子结构、酸碱盐反应规律等理论知识，也接触了一些生活中常见的物质，如氧气、碳元素的单质与常见含碳化合物、铁和铜等金属单质的性质以及酸碱盐的反应规律等。可见，学生头脑中已经贮存有了一定的化学概念或理论性知识、元素化合物事实性知识和化学学习的策略性知识等，具备了化学学科持续学习的能力和基础。因此，化学必修1元素化合物的学习基本上就是一种螺旋回升式的学习。因此寻找新旧知识的相同点，可以培养学生的类比思维；寻找他们的不同点和延伸点，可以培养学生的发散思维。 四、注重感知培养学生探究意识和创新能力 1、多安排学生实验，提高学生感性认知水平。 例如：钠是活泼金属，在自然界中不存在游离态的钠。学生因此从未见过钠，更谈不上了解它的性质。教科书设计了新切开的银白色钠切口在空气中氧化变暗，钠在坩埚中加热时的逐渐变化及氧化反应的产物，以及钠与水的反应等实验。在教学中如能把这些实验做好，让学生感受到活泼金属的一些反应原来如此精彩，与我们熟悉的铁、铜的化学性质差别如此之大，从而增强学生希望了解更多金属知识的迫切感。 2、充分挖掘教材实验资源，养学生探究意识和创新能力。 五、注重联系生产生活实际 学习化学的首要目的是为了解决生产生活和科学实验中的实际问题，作为化学教师一定要注重从化学的角度引导学生分析和关注当前社会与生活的热点问题、身边常见物质的组成和性质，在社会与生活的背景中，进行元素化合物知识的教学。学生因此就能感受到学习化学的意义、拓展视野，优化思维品质，培养学习热情，提升生活品质，最终促进知识的有效迁移。 六、重视学法指导，帮助学生形成知识网络。 在元化部分的学习中一定要主抓住二条线，运用三个性。二条线是①结构线：结构——性质——用途——制法——保存”，是每一物质形成的知识体系，其中性质是重点、核心；②性质线：物理性质包含七个方面，化学性质要研究每种元素对应的单质、氧化物、氢化物、最高价氧化物的水化物和盐的有关知识，还要研究每种物质分别与其它单质、氧化物、氢化物、最高价氧化物的水化物和盐作用的情况。三个性是①同类相似性，从金属、非金属、酸、碱、盐等物质类别所具有的通性预测某个具体物质可能具有的性质；②是氧化（还原）性，从物质所含元素的化合价角度预测物质是否具有氧化性或还原性；③物质自身的特性。 2、谈谈你在原子结构与元素性质教学中，学生常见错误