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教学系统设计复习个人总结梅瑞尔知识分类（P17）梅瑞尔认为知识由行为水平和内容类型构成了两个维度。行为维度是记忆、运用和发现；内容维度是事实、概念、过程和原理。该理论的基本内容可通过一个“目标——内容”二维模型来说明。学习动机的模型ARCS（P67）Keller 的模型叫做ARCS模型，A即注意力，B即关联性，C即自信心，S即满足感。注意力：（引起感知、唤起探究、变换力）对于低年级的学生通过卡片、彩色图像、故事等引起学生兴趣；对高年级学生通过提问引发他们的求知欲。关联性：（目标定向、动机匹配、有熟悉感）教学目标和内容与学生的需要和生活贴近，让学生参与目标制定。自信心：（学习需要、成功的机遇、个人的控制）为建立信心，教学活动中提供容易获得成功的机会。例如：对不同成都的学生提出难易不同问题。满足感：（自然结果、积极结果、公平）让学生在学习中有容易获得成功的机会，对学生多做纵向比较少做横向比较。加涅学习结果（P37）加涅对学习结果的分类：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。不同的学习结果需要不同的学习条件，使得每一种教学事件在具体运用上又有不同的要求。教学内容分析的方法及能够用归纳分析法确定教学内容教学内容分析是对把学生起始能力变为终点能力所需要的从属知识和技能，及其上下左右关系进行详细剖析的过程。教学内容的分析方法：（这点可能稍多，大家可以自己精简一下）以加涅的分类为基础，对各类教学内容进行了具体的分析，着重介绍了语言信息、智慧技能、认知策略、问题解决、动作技能和态度等各类教学内容的分析方法。?对言语信息教学内容的分析，一般可采用归类分析法和图解分析两种方法。言语信息分析中图解分析法揭示了实现教学目标所需要学习的知识点，通过归类分析法获得了对有关信息的最佳分类。学习者获得言语信息后，通常是以一定组织形式储存的，所以，通过内容分析对信息进行分类，加以系统组织，有利于学习者记忆。信息加工分析方法也可以帮助我们外省人言语信息学习内容；?加涅关于智慧技能的层级学说为分析智慧技能学习内容提供了具体的方法。各类智慧技能的复杂程度不同，从较简单的辨别、具体概念、定义概念、规则使用到高级规则的运用，它们是相互依存的。智慧技能各个子类之间的关系为我们运用层级分析方法分析智慧技能教学内容提供了明确的思路：如要求学习者解决某个新问题，首先考虑要求何种高级规则；然后考虑为了构成这种高级规则，需要学习哪些简单规则和原理；接着考虑为了掌握这些简单规则或原理，应明确哪些概念；最后考虑为了掌握概念，还需要学习哪些辨别技能。这样从最高目标开始，向下逐步分析的过程进行到令人满意的程度的为止；?认知策略与具体的学科无关，但它的培养却以具体学科内容的学习为基础，也就是说，认知策略这些心理操作必须有某事作为工作对象，它们不能在真空中得到练习。系统的研究表明，单独地对一般的认知策略进行训练，即形式训练的观点是不能成立的。认知策略的学习必须与教材内容相结合，与解决问题的技能的学习相结合；?解决问题的内容可以从三个方面加以分析：1.规则的学习是问题解决的前提条件。问题解决是智慧技能中较高层次的技能，它的内容分析满足智慧技能的层级结构。只有所有关的规则学会，将两条或多条的规则结合起来灵活运用，才能在面对一个地能从不同的方面选择、确定有关规则，将它们组合起来，作为一种解决方案提出并解决并解决问题。2.问题解决是学习者通过自己的思考和分析，把有关的较简单的规则汇集起来，应用于解决一个新问题。显然，学习者要解决问题与自身的认知策略是分不开的。认知策略控制学习者的注意，影响他对问题特征的分析，对已学规则及言语信息的检索，对解决方案的思考及评价等。3.大量有组织的言语信息是一个问题解决的关键性的基础因素。与问题情境有关的知识结构有助于更好地辨认问题，认知问题的本质，从而较迅速地提出假说和解决方案。有关研究表明，尽管专家和新手都采用相同策略，但专家却能更精确的意见，这说明知识结构对解决问题有重要作用。?动作技能也称运动技能，是一种习得能力，以此为基础的行为的结果表现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。对动作技能的内容分析，不仅要分析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，还要提示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所需要掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。?态度是对事情的看法和采取的行动，作为一种学习结果，在心理学中被定义为：习得的、影响个人对某一对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。当教学目标是使学习者形成前所未有的学习态度，或改变现存的积极的或消极的态度，意味着我们要求学习者进行态度的学习。从学习内容分析的角度来看，要研究的是：为了达到使学习者形成或改变一定教学目标，学习者应学习什么呢？心理学研究认为：态度包括认知成分、情感