新课程改革下系统性写作知识教学刍议.docVIP

　　新课程改革系统性写作知识教学刍议 新课程改革自年开始在全国范围内逐步实施,它提出在我国教育实践中要改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验.①由此,中国教育由重视基本知识、基本能力的传授转变为发展学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标.这一转变在语文教学中最直接的展现就是教材单元的编排由文体单元发展为主题单元 语文教材单元编排方式的改变为语文教学实现三维目标、培养学生综合性能力提供了科学的平台,同时向以文体知识为基础的具有递进性、系统性特征的写作教学提出了高难度的挑战.为了配合语文教材的编制体例,现行的写作教学中多提倡教师着重解决学生写什么的问题,渐渐抛弃了以往注重解决学生怎么写的问题.主题作文写作被作为写作教学的重点,学生作文内容的充实受到了极高的关注,而协助学生系统性写作知识的建构这一教学内容被放到了次要地位.这种现象的出现似乎是体现了语文新课标中提出的在教学中不宜刻意追求语文知识的系统和完整这一要求,实则是曲解了新课程标准的课程目标 一、追根溯源:探究写作知识教学的科学内涵 写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用.②写作教学是对学生综合能力的训练,它一方面能检验学生语文知识的掌握、运用能力,提高学生书面语言的表达能力;另一方面它也是训练学生思维能力的一个过程,在指导学生认识社会、体验人生,培养学生健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面都具有不可忽视的重要作用.若想完善写作教学,就要以写作知识教学为基础,逐层发展学生的写作能力 《全日制义务教育语文课程标准》(2001)中明文指出在义务教育阶段,学生写作教学的终极目标是能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.《高中语文课程标准》谨慎地将写作教学的目标提高到高中生应进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习运用多种表达方式……力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作.由此,我们可以直观的获得课程标准对写作知识教学的明确要求.同时,在课程标准制定的三维目标中,知识与技能是被放于首位的.知识教学是语文教学中不可缺少的组成部分,在写作教学以及其它各类形式的语文教学中不宜刻意追求语文知识的系统和完整并不是弱化知识、忽视知识,而是在尊重学生发展规律的基础上,配合过程与方法、情感态度与价值观的课程目标,合理安排知识的呈现方式,于潜移默化中将知识教授于学生,教师在教学中是学生建构知识的参与者、协助者而不是灌输者 写作知识具有层级性、系统性的特征,写作知识结构的完善是培养学生写作能力的重要支撑,是实现写作课程三维目标的重要基础.写作知识教学不是教师将知识僵化的传递给学生,让学生回归死记硬背的学习状态;不是刻意追求语文知识的系统和完整.而是帮助学生在感受理解的基础上建构自己对写作知识的认识体系并形成正确的知识观,将其运用于写作;将写作教材转化为有效的写作教学,呈现必要、有用的写作教学内容.写作知识教学的科学性还体现在教师在写作教学中的主导作用,以及教师对学生主体地位的把握.教师在教学实践中应基于此,辅助学生建构写作知识体系,引导学生将写什么与怎么写相结合,达成写作教学的三维目标 二、拨云散雾:刍议写作知识教学的内容及方法 学生写作知识体系的建构是培养写作能力的必经之路,在教学过程中教师对学生写作知识形成的主导作用体现在对知识内容的选择与呈现方式上.文成而后立法,在长期的写作实践中,人们创造、积累了极为丰富的写作知识.写作知识教学离不开具体的写作知识,吸取前人丰富的写作经验是帮助学生建构写作知识体系的有效途径.但是我们应清楚的认识到,写作知识的教学绝不是将一个个刻板的定义强加给学生.写作教学中,应在符合写作知识教学的科学内涵的基础上,对写作知识进行辨证选择,运用多种教学方法使学生建构写作知识体系.每一种写作知识都具有层级性、系统性的特征,对写作知识的教学要遵循其内部特征 (一)写作手法的教学 写作手法凸显了作文中表达的艺术,它随着知识的发展而不断更新与丰富.在写作教学中这种训练很有必要,指导学生学习这些方法和技巧,在表达作文内容时灵活运用,可以增强作文的表达效果,提升读者的赏读欲、认同感 常见的写作手法主要分为表达方式、表现手法与修辞手法三种.表达方式是运用语言符号反映客观事物、传情达意、写真传神的方法和手段.③常见的表达方式主要有五种:记叙、说明、描写、议论、抒情.每一种表达方式都有自己独特的魅力和更细腻、具体的划分,如记叙就可再细分为顺叙、倒叙、插叙等.表现手法是在熟练运用表达方式基础上的提高,可以丰富学生作文结构,加强学生作