5 第五章：大学生的学习心理.pptVIP

第五章大学生的学习心理 主讲：李新宇 主要内容 学习的含义 学习的分类 学习理论 大学生的创造性学习 第一节 学习的含义 学习的含义：《大英百科全书》的解释 学习的含义：《美国传统辞典》的解释 “学习”的由来 学习的含义：《辞海》的解释 学习的含义：《中国大百科全书》的解释 学习的含义：加涅的解释 学习是由经验引起的人的倾向性（disposition）或性能（capability）的相对持久的变化。来源于《学习的条件与教学论》 此定义对学习活动与学习作了严格的区分。 第二节 学习的分类 学习分类之奥苏伯尔认知领域的分类 奥苏伯尔从学习方式出发把学习分为接受学习与发现学习；从是否理解出发把学习分为机械学习与有意义学习，四种学习两两组合，得出了另四种新的学习形态。 概念释义 接受学习（recipient learning）：指学生接受教师现成的知识结论。与讲授法（直接教学法，direct teaching）相对应。 发现学习（discovery learning）：指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。与发现式教学相对应。 机械学习（rote learning)：没有理解知识含义的学习。 有意义学习（meaningful learning)：指经过理解的学习。 奥苏伯尔认知领域的学习分类 机械 机械的（满堂灌） 机械的 学习 接受学习 发现学习 有意义 有意义的 有意义的 的学习 接受学习 发现学习  接受学习 发现学习 奥苏伯尔分类的启示 澄清了长期以来对接受式学习（讲授式教学法）的误解，一直以来，教育界把讲授法称之为填鸭式、满堂灌，这种批评是没有依据的。关键的问题是，讲授法本身并不必然导致满堂灌，而是由于教师运用不当才导致了满堂灌。因此，真正的问题应该是，教师的讲授法如何实施才能避免满堂灌。如果教师的教学充分调动了学生原有的知识经验，满堂灌就能有效地避免。 发现学习与接受学习的利弊得失 接受学习的好处在于能够在较短的时间内接受大量的知识，效率比较高，但是无法培养出学生的学习能力； 发现学习能够培养学生的思维能力与学习能力，能激发学生学习的积极性，而且记忆效果很好，但是发现学习费时费力，在我国目前各科知识内容还较多的情况之下，发现学习并不能普遍实行。总之，在可预见的将来，在我国接受学习还将是主流的学习形态，发现学习只能作为一种辅助的学习类型。 学习分类之布卢姆认知领域的教育目标分类 布卢姆（1913-）将认知领域的目标按照学生能力的高低划分为6个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 根据我国的国情，将之加以改造，最终合并成四个层次的能力目标，分别为：知识、理解、简单运用与综合运用。 学习分类之加涅的学习结果的分类 加涅根据学生学习的结果把学生的学习分为如下5类： 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（技能） 认知领域 3、认知策略（方法） 4、态度 情感领域 5、动作技能 动作技能领域 学习分类之安德森广义知识的分类 陈述性知识：言语信息 （declarative knowledge) 智慧技能 程序性知识 认知策略 动作技能 (procedual knowledge) 第三节 学习理论 一、联结派学习观 巴甫洛夫的经典条件反射 小阿尔伯特恐惧的泛化过程 经典条件反射在广告中的应用 一、联结派学习观（续） 桑代克之“尝试错误说” 学习的本质是形成情境与反应之间的联结（简称为情境—反应）（踏板—踩踏板），该联结是通过不断尝试错误而形成的，对动物而言，是盲目的尝试错误；联结是通过效果律最终才形成。 操作条件反射基本观点 二、认知派学习观 柯勒的“顿悟说” 柯勒著名的实验 西蒙（司马贺） 奈瑟 信息加工心理学的隐喻：人脑—电脑 二、认知派学习观（续）—学习的信息加工模型 三、建构主义学习观 当代激进建构主义的代表人物 —冯·格拉塞斯费尔德 三、建构主义学习观 关于知识 大多数建构主义观点对知识的客观性与确定性提出了质疑，即知识并不是对现实准确的表征，它只是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；而且，知识并不能对关