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洛阳学生学习问题心理咨询 一．元认知高效学习心理干预技术的“心理问题主题观” 成人的主题是婚姻、生活、事业，而学生的主题就是学习。对于学生来说，学习问题是所有问题的核心，如果学习问题能够解决，其他的心理问题自然就会被淡化，甚至消失。 二．元认知高效学习心理干预技术的“知识建构情绪观” 知识与情绪是一对孪生姐妹，情绪影响知识的学习。高效的学习过程必然是快乐的、积极的，最佳的方式就是“快乐开始，快乐结束”。 三． 元认知高效学习心理干预技术的“大脑学习简单观” 大脑喜欢简单的知识，高效的学习一定是在多种形式编码的基础上，把下位知识进一步概括为上位知识的过程，更利于知识的同化。 四．元认知高效学习心理干预技术的.“知识与思维的表征观” 老师跟学生进行同步表征很重要，学生学习问题能不能够被解决，关键在于学生是不是能对问题进行整体表征。 五． 元认知高效学习心理干预技术的 “改变观” 潜意识条件性情绪反射是可以改变的。潜意识的自动运行机制是后天形成的，可以设定并运行新的程序，因为程序是可以设计的、可以补救的、可以培养的；用新程序改变不良行为习惯、思维习惯、自我管理方式等。六.元认知高效学习辅导技术的“整体观”。每一位教育者、父母都会经常地问自己，是什么影响了孩子的学习？比如，我们给孩子大量的学习时间，他也认真的学了，但是成绩还是不理想的时候，我们会想“这个孩子很笨”。比如一个孩子把定义背下来了，不会解题，我们会说这个孩子脑瓜不灵活。比如我们预期一个孩子会考得很好，但结果却很差，我们就会很失望，对孩子说“你不要耍小聪明”。我们看问题不要只看局部，要从整体来进行分析。例如盲人摸象，摸到尾巴说它像一根绳子，摸到耳朵说它像一把扇子，摸到腿说它像一根柱子。在我们研究学生学习的时候，研究一个人学习系统的时候，我们要把这个系统看做一个整体，只有在整体中才会发现影响学习的根源。结构决定功能。例如孩子高考650分，学习成绩很优秀，但是这个孩子的社会适应性不良，无法正常生活。这个孩子考上了大学，能不能成为人才呢？就是他的结构出了问题，结构失衡，功能就失衡。所有孩子的学习跟先天智力没有什么关系。当孩子学习上失败的时候，我们就要寻找可控的原因，而不是找不可控的原因。学生注意力的集中问题是客观的思维问题，而不是主观的意识问题。有很多学生的学习问题我们归因到主观问题，所以我们变得拼命的指责，拼命的要求。我们在解决问题的时候，是否能找到解决问题的可控因素，如果我们找到的因素是不可控的因素，当我们把矛盾指向对方的时候，我们的工作我们的要求在对方执行的时候效果就是零。如何培养孩子学习的主观能动性？主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。我们很多时候认为孩子的学习就是主观能动性的问题。人是有思想有情感的，而不是机器。当我们把孩子的学习归纳到主观能动性的时候，我们只能是逼迫、要求、强调。当我们把问题归因到主观意识的时候，孩子适应不了的时候只能是拒绝。七.元认知高效学习心理干预技术的“育人观”。天下哪个老师不期待自己的课堂是高效的？哪位学生不期待自己的学习是高效的？那什么因素促进高效学习？知识结构很重要，建立知识结构的过程更重要。教师教学教给学生的是什么？知识是最不重要的一部分，知识仅仅是教育的载体，应该教给学生如何思考问题和解决问题，一个孩子解决一道题的过程，就跟我们解决人生的问题是一样的。例如，一个孩子拿来一个数学题的时候，说这个题我不会，那么他人生中就会归因他的人生问题。当领导安排他任务的时候，他会说这个活我做不了。所以，我们教学中，教知识，教给孩子的是思维方式。孩子的思维方式来源于知识的加工过程，完成知识的加工过程比产生知识的结论和结果更重要。我们是不是跟孩子们一起来完成知识的加工过程，我们总结的结论是不是跟孩子们一起形成的结论。教师在自己大脑中想明白了而没有引导孩子一起去思考的结论，对学生来说仅仅是陈述性知识。学校的教育是教书育人，书是载体，最后的结果是育人。对孩子来说，给予知识不是最重要的，重要的是改造思维方式、改造行为习惯、改造人格系统。八.元认知高效学习心理干预技术的“教学观”。应试教育与素质教育不矛盾。如果没有考核的学习，就是没有意义的学习。考试考的是“量、质、期”三个维度的指标，在规定的时间内、完成规定的任务量、达到一定的质量标准。孩子平时学习有没有这样的行为习惯？在规定的时间内完成规定的任务量。即平时的学习就要养成孩子规范化的学习系统和良好的情绪状态。心理学中有两大变量：一是情绪，二是知识。情绪制约人的思维。脑科学讲人的大脑就是一个整体。只要早期孩子成长中缺少安全感，都会带来孩子的焦虑和不安。一旦孩子内心有焦虑，缺少安全感，那他在一生的学习中都是很费力的。因为如果