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浅析生物教学中的知识拓展 生物课程标准指出：生物教学要更加关注学生生活经验，更加强调学生的主动学习，对生物知识有更深的理解，能够主动地探究、合作、解决问题。作为一名生物教师除了要给学生讲授好一堂好的生物课，更应注重知识的合理拓展与延伸，甚至各学科知识之间的合理迁移和渗透，以“举一反三“的方式巩固好所学的知识，最终取得“事倍功半”的奇效。 1　知识拓展的独特魅力 恰如其分的拓展能拓宽学生的探究领域，极大地激发起他们的学习热情，激发起他们的表现欲和创造欲。在探讨拓展性问题的过程中，学生能享受到应用知识去解决问题所带来的愉快，有利于学生自信心的建立和创新能力的培养。 例如，在学习“生命的物质基础”一节后，学生已经对无机盐和葡萄糖的生理作用有了概念性的理解。在这个基础上，教师不失时机地提出一个“拓展性”设问：一次老师外出旅游，返程前，由于饮食不当，严重腹泻。而几小时以后就要上返程火车，来不及去医院治疗。你们说老师该怎么办?学生马上来劲了：提出带好面包、水果、饮料等的建议等。笔者说：要不要听听老师是怎么应对的?这时学生的胃口已吊足了。于是笔者就结合已学的相关知识告诉学生：腹泻患者由于肠道有炎症不能如正常人一般进食、吸收营养物质。但排尿、出汗又将大量的水分和无机盐排出体外，腹泻也会大量排出水分，造成人体内部细胞生活环境的恶化。医院的正规治疗会给你挂葡萄糖生理盐水和抗生素点滴，以补充水分、消除炎症和改善细胞生活环境，并补充能量。但在旅途上没有条件，只能以维持最基本的生命活动为首要任务了。所以老师向宾馆厨房要了些食盐，在药房买了袋葡萄糖，在火车上每天3次服用自己配制的“葡萄糖盐水”，以部分补充流失的无机盐和水分，并用葡萄糖这种最基本的能源物质来维持生命活动。尽管近两天的时间没吃饭，但最后终于坚持回到了家，再及时进医院进行治疗。这样一讲，学生对于无机盐和葡萄糖的生理作用留下了深刻的印象。 这个例子让学生切实地感到了在实践中应用知识的重要性，也激发了他们希望把学到的知识运用日常生活中去的冲动和热情。 值得注意的是，教师要善于发现由“拓展性设问”所引起学生表现出来的这种细微的情绪变化，应因势利导启发学生拓展足够的想象和议论空间，鼓励他们提出问题，引导他们探究问题，组织有效的讨论。在随后的继续讨论中，学生提出了许多有关的问题：没有葡萄糖怎么办?有替代品吗?怎么个配法?……教师应当挑选与教学内容关联紧密的问题予以解答。有的学生甚至表示，以后出去旅游，可要结合所学的知识更科学地列出一张需带物品的条目啦。一个“拓展性设问”就这样把学生最感空洞虚幻、看不见摸不着的知识变得生动起来，同时这个例子也让他们明白，知识不是用来应付考试的，在日常生活中，知识有着广阔的应用领域。一个刻意创设的学习情境让知识在学生心里扎了根，激发了他们刻苦学习的自觉性。 高中生已达到一定的知识层次，对未知事物有着浓厚的兴趣，但现有的知识尚不能完全解释生活中所听到、看到的某些现象。他们分析问题、解决问题的能力较弱。事实说明，“拓展性设问”正好迎合了高中生的这样一种求知渴望。对已学知识的发散性设问，有助于启发和锻炼学生的发散性思维。对已学知识的会聚性设问，则有助于理顺和编织学生的知识结构。在教师精心安排下的“拓展性设问”，犹如环环相扣，层层推进。起初才投石问路，骤然已一石千浪。引导学生学活知识，分析解决现实的问题，正是凸现出“拓展性设问”在生物教学中的魅力独特所在。 2　“知识拓展”素材源于生活实践 教师要善于结合生活实践中的例子，才能使知识“活”起来。所以教师如能敏感地从学生看到、听到的事物中提炼出学生普遍感兴趣的问题，就能起到一石激千浪的作用，拓展、拓深了他们的知识领域。 例如在讲述“动物的营养”中“营养物质的利用”一节时，笔者先问学生：“你们早餐吃什么?”在听到了一连串的“馒头、粥、面条、牛奶、鸡蛋”等的回答后，又问学生：“你们知道这些东西是怎么被我们人体来利用的吗?”由此拉开了三大类营养物质的利用的学习。在讲述了三大类物质的代谢过程后，笔者又提出了新的问题：你们知道这些食物怎么个吃法才比较合理科学?教师提醒学生要应用已学过的知识来解决这个问题。这当然引起了学生热烈的讨论。笔者适时地再提出几个让学生能结合所学知识引起思考的问题：经过一夜的睡眠，并无食物和水分的摄入，人体新陈代谢有哪些新的特点出现?什么食物作为你的主要能量来源?哪些食物容易消化吸收并能很快为你提供能量?这些问题能引导学生结合已掌握的知识得出大致的结论。最后教师总结学生的答案：你们一夜未进食，早上马上就要上学，这时身体急需补充大量能量以应对即将来临的对能量的巨大需求。糖类、脂肪和蛋白质从学生已学的知识可以知道它们都能氧化分解提供能量，但往往要考虑它们各自的代谢途径以及最佳利用途径。从代谢的快捷和便利来看，糖类代谢最简捷，是