浅谈新课程背景下教师评价模式改进.docVIP

浅谈新课程背景下教师评价模式的改进 教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，内容涉及校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制、教师奖惩等，加上教师专业技术职务的评审与聘用工作的制度化，这些都促使教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定、聘任及对教师的奖惩就会成为问题。?一、对教师评价理论和模式的基本认识?? 　 长期以来，教育界一直致力于教师评价的研究，一般说来，教师评价制度可归纳为发展性、管理性、放任性和判决性四种教师评价模式。这四种教师评价模式具有不同的价值取向，也表现出不同的评价风格，通常被不同类型的学校所采用。有时候，这四种教师评价模式彼此之间不是完全独立的。学校在采用某种评价模式时，常常根据自身的条件和要求，在某些方面作出适当的调整。如果仔细研究一下这四种教师评价模式在具体实践中的关系，就会产生你中有我，我中有你的感觉。?不言而喻，放任性教师评价模式和判决性教师评价模式是最糟糕的教师评价模式。而管理性教师评价模式虽被广泛地应用，但也同样暴露出它的缺陷，譬如，过分注重组织目标，格外突出等级地位，十分强调学校领导的权威，较少承认教师个人的作用和自主发展。有人批评说，教育改革形势变化迅速，管理部门制定的组织目标不可能一成不变，应该经常得到修改或调整。在实现组织目标的过程中，必须考虑教师个人的未来发展目标，否则不可能最大限度地发挥广大教师的积极性。发展性教师评价制度顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师个人在学校组织中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需求与组织的发展需求的一致性。发展性教师评价模式是在与管理性、判决性、放任性的教师评价模式的比较和斗争过程中产生的。教师评价制度的变化，经历了从原来以奖惩为目的的教师评价制度转变为以教师未来发展为目标的教师评价制度，并由原来较多地采用终结性评价转向更多地关注过程、提倡观摩，交流和设定新目标。在学校所有的管理环节中，人的因素无疑是最重要，也是最值得研究的，科学的教师评价制度和体系，应该是既能做到客观公正的评判，更能促进教师的专业成长，从而更好的促进组织目标的实现，这正是我校教育教学管理中正在尝试和思考的问题。二，我校现行教师评价基本体系和实践我校现行教师评价的基本体系，是以2002年6月教代会审议通过的《期末综合考评办法》为主框架，该《办法》设定了考评的原则、方式和程序等，《办法》明确要坚持客观公正、民主公开、注重实效的原则，坚持定性与定量相结合的原则，坚持将日常过程考评和期末终结考评相结合的原则，并采用个人总结述职、群众民主测评及考核小组考评相结合的形式。为了使评价体系更具岗位针对性，同时也便于操作，学校分别制定了教师和行政人员《期末综合量化考评细则》，细则按德能勤绩四大板块，针对教师的职业岗位特点，将最重要的工作点梳理成40条，根据不同工作点的重要程度、频度大小及其在整个工作中的份量分别赋分。40条基本覆盖教师的基本素养，专业基本功，主要工作的完成情况，工作实绩以及工作态度和劳动纪律等方面内容。在系统评价推行之初，我们即认为，《办法》和《细则》既是一套评价标准，更是系统的组织目标，它应该为教职工所熟悉、认同，并且成为工作的指南。因此在评价体系的构建过程中，尤其是《细则》的编制过程中，我们让教师广泛参与讨论，并通过教代会审议确定，这更增强了《办法》和《细则》在教师评价和教学管理中的权威性。《办法》和《细则》提供的仅是一个教师评价的基本平台，其实际的运行还需要诸多的支撑，其中最重要的有三个方面：一是评价实施的主渠道，二是信息的收集、梳理和反馈，三是相应的制度建立。为此，我校建立了三次教学检查制度，作为评价实施的主渠道，由教务处牵头，教研室协助执行，三次教学检查分别在期初、期中和期末，各有侧重，期初侧重检查教学计划及备课情况，期中侧重作业、备课、学生家长评教等，期末综合检查。针对过程评价信息的采集，我们设计了一份量表，将40条按评价内容分解到相应的职能处室，主要有教务处、办公室、教研室、政教处，由各职能处室负责日常的记录和统计，期末汇总。此外，我们还配套建立了教学常规要求、集体备课、定期反馈等制度。在我们的管理体系中，教师评价体系起码可以辐射联动到教学管理、师资队伍建设、奖惩及分配制度等诸多管理问题。为了加强管理过程中课堂教学的全面监控，我们同步实施广泛的集体随堂听课制度，为了增强评价过程的交流沟通，促成教师的反思，我们适时组织“师生评教实话实说”活动和教学恳谈活动。在评价的综合阶段，我们采用个人总结述职、同事评议测评及考核小组考评相结合。应该说，个人总结述职在一定程度