数学课堂情智教育的理性突围.docVIP

数学课堂“情智”教育的理性突围 摘要关注学生在数学活动中的情感与态度是课程标准所强调的。九年义务教育全日制小学数学大纲指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。的数学课堂教学过程中,引入了很多教学辅助手段、学生的主体地位不断受到重视,但是很多小学的数学课以“复习旧知识—引入新课—学习新概念和定理—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价、总结”的模式来开展教学一方面,这样的教学模式根据小学生学习的心理特征和规律来选择他们乐于接受的、有学习生活背景的知识,另一方面,没有调动学生参与数学学习。教育是对人性的充盈与放飞，教育即自由；教育幸福，因为教育并不像工厂那样直接给人们创造成品，。更主要的是教育者缺乏激情，缺乏感知、营造幸福生活的能力。因而也就不难理解一些教师、学生、家长视教育为苦差事和累赘。我们只要坚持把教育视为发现、创造、享受生活的一种艺术，在教育的过程中融入对人性和社会理想的追求，或许这种教育观为我们展现一条通往天堂的理想路。把微笑带进课堂教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。充分利用风趣和幽默 恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲鸡兔同笼问题：有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几？时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：全体兔子起立！提起前面两足！学生开怀大笑。之后，教师说：现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？学生答：４５×２＝９０只。少了多少足？ ２６只这时学生欢快地叫起来有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡。教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。 （二）注重文化内涵：多姿多彩的交流语言 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生参与观察、推理、交流等活动。而我认为，创设的情境不仅应是生动有趣的而且也同样应该是体现着数学。要精心设计好导入课要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在教学“认识”时这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数向分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望根据学生的回答，再运用多媒体形象的演示，使学生更清楚地看到是如何平均分的，帮助学生学习平均分，在此基础上引出“平均分的概念”。这样导入课的设计达到向学生渗透“数学来源于生活实际”的教育目的，这也正是数学的魅力所在。枯燥的数学不仅无法持续学生的兴趣，更谈不上感受数学的美。因此，针对低年级学生年龄特点和心理特点，采用多种形象、生动、妙趣横生的形式，有助于保持学生的数学兴趣如数学游戏“智慧”贯穿始终，与实际问题相结合，激情引趣，烘托氛围促使学生积极动脑思考，主动探索，学会从数学角度去观察事物，思考问题，使得学生乐此不疲。　 数学活动是师生交往互动、共同发展的过程。有人指出：“教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。”这段历程，是我和学生共同经历了一段有意义的、共同发展的生命历程，我和学生共同经历着数学的，一起感悟着数学的。?年?义?务?教?育?全?日?制?小?学?数?学教?学?大?纲?(?试?用?修?订?版?2?0?0?0?年?版) 【2】小学数学拓展练习的新思考 【3】传统数学课堂教学模式的弊端改革方向