浅谈初中生物学课堂的“留白”艺术.pdfVIP

第 32卷第 5期 中学生物学 V01．32No．5 2016焦 MiddleSchoolBiology 2016 文件编号：1003—7586(2016)05—0079—02 浅谈初中生物学课堂的 “留白’’艺术 段中红 (安徽省马鞍 山二中实验学校 安徽马鞍山 243000) 摘 要 从平时课堂教学的实践入手，将清代书法家包世 臣的 “留白”理论运用到生物学课堂教学中， 在课堂中给学生留足够的思考空间和提问时间。针对教学中不同的课程内容，探讨 “留白”艺术在初中 生物学课堂中的作用|。 关键词 课堂教学 提问 留白 教学反思 中图分类号 G633．91 文献标志码 B “留白”一词源于中国画，清代包世臣在 《艺舟双 更谈不上生动。有时感觉一节课教师是 自己上完了， 楫》中论日：字“画疏处可以走马，密处不使透风，常计 但学生似乎没有学会。其实每次听课就像照镜子，自 白以当黑，奇趣乃出。”如果将这种 “留白”艺术应用到 己何尝不是那个话多的教师呢?课余时间，笔者不断 课堂教学中，教师能在教学中真正做到 “以学生为中 地反思、学习，如何在课堂上给学生一片天地呢?这也 心”，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能 正是一线教师应该思考的问题。 力、思考能力和提出问题的能力。 2 “留白”艺术在课堂中的运用 1 生物学课堂 “留白”艺术的迫切性 2．1 新课学习中“留白”艺术的运用 叶圣陶先生曾说过 “教育是农业，不是工业”，这 在上 “线形动物和环节动物”这节课时，讲到蛔虫 句话点出了教育的真谛。在课堂教学中，教师不能一 主要寄生在人的小肠里这个问题时，笔者给学生留了 味地追求速度，要给学生留够思考空间和提问时间， 一 些时间，请他们说说有什么疑惑。有学生问：“为什 由传授知识为主的课堂转向以启发学生的智慧、提高 么人的小肠那么长 ，里面有多种消化液，蛔虫在里面 学生的能力为主的智慧课堂。中学生物学课程应聚焦 却不被消化?”笔者首先表扬他不仅能联系以前学的 学科核心素养，目的是强化学科育人功能。 知识，还能大胆地提出自己新的问题。但并没有立刻 新课程标准提出，生物学课程倡导探究性学习， 回答他的问题，而是把这个问题抛给了全班学生，请 倡导探究性学习正因为旨在提高学生的生物科学素 他们阅读教材，思考回答。这样不仅锻炼了学生提出 养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传 问题的能力，还激发了学生的学习兴趣。这样的课堂 承、讲授、灌输来形成 ，必须改变教学的策略和方法 ， 启发了学生的智慧，提高了学生的思维能力。 改变学生的学习方式。也就是将学生被动地听讲转变 “鸟的生殖和发育”这节课，以鸡卵为鸟卵的代表 为动手、动脑的主动参与的活动。新课程改革后，很多 学习时，笔者联系生活实际，提出问题：为何平时买回 教师从 满“堂灌”变成了“满堂问”的模式，认为学生只 的新鲜鸡蛋保存时不用洗?有的学生回答出有气孔。 要能回答出问题就实现了课堂的有效性，但没有给学 教师继续追问：那“你如果证明你的答案呢?”当时没 生足够的时间去思考，去提出自己不懂、迷惑或感兴 有人立即回答 ，于是，给了他们足够的时间进行小组 趣的问题。笔者在听课时经常会发现：很多教师有一 讨论。有个学生竟然联系以前学的叶片气孑L(证明叶 个共同之处，上课讲得太多，塞得太满，总怕时间不够 片上表皮还是下表皮的气孔多)的知识 ，想