初探少数民初族中物理教师双语培训模式.docVIP

初探少数民族初中物理教师双语培训模式 　　大力推进“双语”教学工作，是全面推进对少数民族素质教育的必然要求，是提高少数民族素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。在这样的背景下，乌鲁木齐成人教育学院承担起了乌鲁木齐地区少数民族中学教师培训的培训任务。作为本院的培训教师，更新观念，与时俱进，积极探索出促进民族教育的培训模式，从而努力提高少数民族教师的教育教学实践能力是我们应尽的责任。 　一、少数民族教师双语培训的意义 开展少数民族中学教师双语培训研究是少数民族地区经济教育发展的要求。新疆作为少数民族的聚居地，其经济的发展，社会的繁荣稳定都必须依靠教育的发展。高质量的教育必然要有高质量的教师队伍，高质量的教师又必须依靠高质量的师资培养与培训。为了使新疆少数民族教学快速跟上全国基础教育以及新课程实施发展步伐，实现与汉语教学同步发展，我们师资培训工作重要的一点就是要提高少数民族教师的素质与教育教学能力，加强少数民族教师的双语培训，促进少数民族教师的专业成长。 利用双语进行教学是广大民族教育工作者经过长期实践探索出的一条发展民族教育的有效途径，也是我国发展民族教育自上而下的正确之举。国务院《关于深化改革、加强开展民族教育的决定》中明确指出：“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训双语教师作为重点……。”新疆维吾尔自治区《对加强民族学校汉语教学的建议》和《关于大力推进双语教学工作的决定》中指出：“实施双语教学培训是加强少数民族汉语教学、提高教育教学质量和办学效益的有效途径。”乌鲁木齐市委市政府领导在乌鲁木齐市双语教师培训工作座谈会上多次强调，加强双语教学工作，培养民汉兼通人才是自治区党委和人民政府的重大决策，参加双语教学培训的教师一定要明确目标，不仅在语言交流上过关，更重要的是在今后的教学工作中能正确完整地用汉语向学生授课，以达到提高民族教育教学质量，培养民汉兼通人才的目的。因此，探讨和研究双语教学在各学科教学中的更广泛、更深入的应用，是摆在广大民族教育工作者面前的现实而迫切的任务，也是培训者今后研究的主要方向。 二、乌鲁木齐地区少数民族初中物理教师双语培训模式的构想 （一）培训模式的基本要素 培训模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的培训活动结构框架和活动程序。作为一个较为理想的以乌鲁木齐地区少数民族初中物理教师为对象的双语培训模式，主要涉及下列几个基本要素： 1．培训者：即实施双语培训的组织和个人，也就是教师培训院校、机构。如师训处、教研室，教研员、校内外的名、优、特教师，教育科研方面的专家。 2．培训目标： 第一，通过培训使教师深刻了解我国初中物理课课程标准提出和研制的国内社会、教育背景，加强对我国基础教育课程改革的紧迫性和必要性的认识。 第二，通过培训使教师全面掌握初中物理课程标准提出的目标和内容，深刻理解初中物理课程改革的总目标和总体要求，树立全新的初中物理教学理念，更好地指导教学，实现教学目标。加强课堂教学的改革和创新，切实提高初中物理课课堂教学质量。 第三，在培训中通过对教材、教法的研究、讨论，以及开展的一系列听课、说课、讲课、评课等教学实践活动，提高民语初中物理教师在能用双语教学的同时，了解和掌握新的教育理念，提高课堂教学的设计能力。 第四，通过开设物理专业知识选讲，使培训教师在培训中不仅注重实际教育教学水平的提高，而且注重自身初中物理素养的培养，从而提高教师的综合素质，以适应双语教育发展的需要。 3．培训内容。培训院校根据自治区、市政府、上级教育行政部门的精神和有关要求，根据“新课程标准、新大纲、新教材”的教育教学理念，特别是结合少数民族初中物理教师在用汉语授课的教学中存在的有待解决的教育教学问题，以及教师专业发展中的实际需要来研究确定。具体设置的培训课程：新教材精读、新课程标准解读与教材分析、课堂教学设计与说课、专业示范课及训练、专业知识选讲。 4．培训原则。双语培训体现了“开放、互动、适用、创新”的原则。开放，包括新课程教育理念、课程体系、培训资源、教育技术、评价方式等环节的多方位开放。互动，是将培训过程理解为对话过程，培训者与被培训者主动投入，通过说课、评课，充分沟通，交流互补，共同提高。适用，强调从民族教师的实际出发，用具体鲜明的针对性和可操作性的教育教学方式和组织形式，满足不同地区、不同层次、不同教师的发展需求，提高培训的实效。创新，强调双语培训是一个与时俱进的动态过程，即不断推陈出新，又有所发现，有所发明。比如讲授重点由重结果转向重过程、重方法探究和价值观的建立。 5．培训方式和途径。双语培训注重培训院校现在和潜在资源的开发和利用。培训方式采取集中学习与自主学习相结