语文自主性学习《五环节》模式教学法.docVIP

一、理论依据 师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。即从早期的“传道受业解惑”的信息单向传递，到当代普遍认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体验。 20 世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“明了——联想——系统——方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能 力的新的教学观点，即“确定问题情景——提出解决问题方案——搜集资料、验证假设——得出结论”。20世纪50——60年代，美国学校出现了“发现式学 习”，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。其核心是提倡发现学习，重视学习的过程，认为学生的学习是一个主动认知的过程。20世纪20年 代。我国教育家陶行知创立了“教学做合一”的生活教育理论。这些理论的共同特点是，重视学生学习的过程参与性，主张知识信息的获得靠学习主体（学生）主动 探索。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。” 关 于问题的意义。爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。托美斯也认为，学生创造性的思维表现在爱提问。陶行知说得更直白，发明万万 千，起点在于一问。目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师“精心设计”的一个个连环套似的问题牵着走。严格 意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。 二、“五环节模式”的内涵 实 施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。教学虽无定法，但也有法。任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式， 但并非没有模式，也不是不要模式。有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。而在这方面，钱梦龙的“三主四式”语文导读法，魏书生的语 文自学法，洪镇涛的八字教学法。无疑是探索语文教学模式的典范。 在实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲”的机会让给学生。探索的“五环节模式”为预习感知——定向立标——自学讨论——汇报矫正——质疑评价。 1、预习感知 预 习感知教材，既为教学做铺垫、做准备，又培养学生的整体把握和“顿悟”能力。这是发现问题的阶段。我在实施过程中，舍得花时间，对于学习一篇新课，除了布 置课外预习以外，更在课堂上还时间给学生，让学生预习。一般在第一课时，花绝大部分时间，让学生自读，或默看，或朗读。读的过程中，自行解决字音、自形、 词语，包括一些作者简介和写作背景，初步扫除障碍。预习要求勾画、圈点、旁批，感知课文，发现问题，为进入下一个环节作准备。 这一环节结束以后，可以让学生谈谈感知情况，悟的结果。不管谈什么，无论从哪个方面作评价、谈看法，都行，只要有话来说。比如教学《项链》一文，预习感知后，有的学生说，玛蒂尔德为了一夜虚荣，竟付出十年代价，可悲，不值。有这点认识，也是这一环节的收获。 2、定向立标 改变由老师设计并提出问题、让学生讨论的做法，让学生设计并提出问题，把学生的问题作为教学的任务，探索的方向。 预 习感知阶段所遇到的问题，可让学生个人或小组提出，然后老师引导学生把这些零散、琐屑的问题经过一番“去粗取精、去伪存真”的筛选、合并、整理，形成几个 问题，并按照一定的关系排序。以后的学习讨论就围绕这些问题展开。这些问题，大致有两种情况：一是学生基本懂得，但需要总结的、评价性的问题，这是关于 “怎么样”的问题；二是学生不懂的、需要分析探讨的探究性问题，这是关于“为什么”的问题。定向立标的要求，最终形成的问题不宜琐碎，有一定的概括性，有 评价、探讨的价值，要根据本课的重难点、文体特点，教材的编排体系等。而这些，需要老师的“导”，交给学生设计问题的方法，培养学生发现并提出问题的能 力。 重视学生问题提出，把学生的问题作为教学的目标、探究的方向，这是与许多老师的做法不同之处。做到这一点，学生的学习才是完整的自主，学生的创造性思维才更好地得到培养。 3、自学讨论 问题的设计、目标的确立，只是解决了要做什么的问题。自主性学习是一项系统工程。在这项工程中，核心是解决问题，而实施自主的关键是把做的这一过程放给学生。 第 二环节结束以后，把确立的问题作为学习任务、探究的方向，安排学生钻研学习、尝试解决，便开始进入第三环节。一般在第二课时。自学形式多样，根据课文特 点，可以小组为单位合作学习，也可以个人独立学习。在后面环节中，学生是否有话来讲、有疑来辩，取决于这一环节。所以这一环节必须落实，不流于形式。其 间，老师的任务也在于“导”。老师要巡回指导，可参与到学生小组中去，点拨，启发。教师的作