调查研究中学生数学学习兴趣.docVIP

学生数学学习兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。 影响学生学习兴趣的因素是什么，针对这些因素如何寻找解决之道。毛主席说，没有调查就没有发言权，根据心理学知识，设计了如下调查问卷，并随机调查了在校的初一学生进行了研究。 调查问卷 1.你对数学有兴趣吗？（?? ） A:有?? B：有一点但不足?? C：完全没有?? D：曾经有过 2.你觉得你学习数学的兴趣主要来自（?? ） A：知识对今后的生活、升学有用? ??B：数学知识有趣 C：课堂有趣，有幸福感，能听懂? ??D：学习中获得的成就感 3.下列哪个因素最会让你失去学习兴趣（?? ） A：很难作业多，考试成绩不理想? ??B：数学课堂枯燥无味 C：学习数学无用?????? ???????????D：老师不关注我 4.你认为谁对你数学学习兴趣影响最大（?? ） A：自己?? B：老师?? C：家人或朋友?? D：班级 5.你认为老师哪一方面对你学习兴趣的影响最大（?? ） ?A：个性品德? ????????????????B：上课的风格? ?C：专业素养??????????????? ??D：外貌（年龄，衣着等） 你理想的数学课堂是怎样的__________________________________ 分析调查报告后发现，有相当大的一部分是这样选择的，学习数学的兴趣主要来自课堂有趣，有幸福感，能听懂；数学课堂枯燥无味，和数学太难最会让他们失去学习兴趣；认为老师上课的风格对数学学习兴趣的影响最大。因此我们在教学中绝对不能忽视学生的兴趣，在日常教学中可以采取哪些有效措施让数学课变成有趣的活动，让越来越多的同学对数学感兴趣，爱数学呢？ 心理学知识告诉我们，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物和活动本身的兴趣，这往往是由事物或活动的新颖性和趣味性引起的。间接兴趣是对事物和活动发展结果的兴趣。可见培养数学学习兴趣主要从两个方面着手，即直接接兴趣的培养，和间接兴趣的培养。 培养直接兴趣的主要途径是让同学们感受到数学美，然而数学美抽象、含蓄，最难感受。要求欣赏者具有一定的数学理论高度作基础，才能从隐蔽的内在和谐豁然开朗的感觉中体会到数学美。数学美要求欣赏者具有一定的数学素养，而且还要求其理论结晶摈弃任何主观情感，才能在真中见美。 然而对于初一学生来说，中学数学课堂知识本身一般不是生动有趣的，但它对成才、成就学业不可缺少。培养学生学习数学的兴趣我们努力的方向首先是培养间接兴趣，在一定的条件下两种兴趣又可以互相转化，一旦对数学本身产生了强烈兴趣就有了好好学习、积极思考、深入钻研的动力，并始终保持饱满的热情和顽强的毅力。 根据我们的教学反思和收集来自于网络和各位前辈的经验，以及心理学知识，我们对提高学生的数学学习的间接兴趣的具体措施归纳总结如下。 一、加强数学学习目的和意义的教育，激发学习需要。 兴趣是求知需要的情绪表现，兴趣的高级形态就是爱好。要提高学生的数学学习兴趣，一方面，在日常教学活动中设计教学时，不要让数学知识离我们的生活太遥远，让学生感受到所学的数学知识在日常生活中是有用的本领，这也是新课程理念之一。另一方面，了解学生的人生理想，同学们年少富于想象憧憬美好的未来，有的想当天文学家，有的同学想当工程师，有的同学想成企业家等等，教师应该把学生的其他兴趣引导到数学学习上来。再者，建立同学们的数学学习档案，其中包括大家的理想成绩和每次测验的成绩，并及时跟大家分析现实和理想的距离，把握同学们学习的进退状况，师生共同努力让数学为同学们迈向理想“给力”。这样数学学习就会变成同学们的社会需求、以及个人成才和成就事业的需要，而不是被逼的逆情的活动。 二、让数学课形式多样，让学生们在数学课堂上体会到愉悦幸福。 传统课程的教学是以接受学习、机械训练为主要特征的，这种教育严重阻滞了学习者的身心健康发展和创造精神的培养。新的课程改革注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力。广大的教育工作若能响应新课程改革，变灌输者为组织策划者，还课堂于学生，让学生动手动脑参与探究，合作交流，那么数学课必然会更加民主平等、丰富多彩、兴趣盎然。当然如何在日常教学中成为一名成功的组织者策划者呢？这需要我们每一位老师不断探索学习。数学课应该不是每天都只能看到老师拿着一支粉笔站在黑板前神情木讷的滔滔不绝，请让数学知识带上情感的翅膀。教师要多组织开展一些数学活动，如数学竞赛，研究性学习，数学实验，成立兴趣小组等。让有兴趣的同学在竞赛活动中获得荣耀和成就感；让数学知识在研究性学习和数学实验课上切切实实的帮我们解决身边的问题；让数学兴趣小组的成员变成