长方形和正方形的案例分析.docVIP

长方形和正方形的周长教学案例 谁来举例说说，周长是什么意思呢？ 指一指这些图形的周长。我刚一说完学生都兴致勃勃的在动手描绘图形了，待我用开火车的方法使学生快速比划好周长时，我马上出示了两个游泳池的图形。使他们猜一猜哪个游泳池的周长长，说说自己的观点，引入课题，吸引学生兴趣，使学生投入到学习中去。 接着我又提问：“计算长方形的周长你们需要老师提供什么信息？”学生马上就开始思考要如何计算几何图形的面积了。接着就给出长方形的长和宽，让学生分组探讨这个长方形的周长计算方法。看看谁的方法最多？谁的方法最好？一时之间，学生纷纷开始思考、探索长方形的计算方法并在小组内交流比较。学生通过交流比较都选择了一种最简单易算的方法并说出了自己的想法。待学生思考好了之后，找学生汇报了不同的方法。那么你喜欢你用哪一种方法？说说这种方法是怎样算的？接下来学生就自己小结了长方形的周长=2×（长＋宽），学生掌握了计算方法之后我又及时的出示了巩固练习，学生很快就轻松的完成了。接下来我又出示了正方形的图形，让学生用同样的方法探索正方形的周长，学生的积极性又高涨起来了。 在巩固练习部分我设计了四个练习来巩固知识，采用了由易到难的方法。练习一：根据长方形和正方形的周长公式填表。学生很轻松的完成了任务，既巩固了知识又体会到了学习的快乐；练习二：判断，并说出错误理由，使学生在快乐中学习，掌握易错的地方，进一步掌握长方形和正方形的周长计算公式；练习三：（1）篮球场是一个长方形，长26米，宽14米，小胖绕着它跑了3圈，一共跑了几米？（2）有一扇正方形的窗，边长是15分米，要给这扇窗镶上木边框，边框每分米8元，一共要多少钱？使学生利用学到的知识解决生活中的实际问题，明白数学来源于生活，服务生活的本质；练习四：小鸡要靠墙围一个长11米，宽8米的菜园，最少需要多少长的篱笆？使学生根据实际生活中的问题利用所学知识灵活运用，开阔了学生思维，提高了学生的分析问题和解决问题的能力。 《长方形和正方形的周长》是沪教版三年级下册教材册的内容，是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长的计算，也为今后学习其它图形的周长奠定了基础，整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。教材选择了许多与学生生活息息相关的题材作为教学素材，因此，在学生学习时充分发挥这些素材的作用，利用学生已有的生活经验，将视野从课堂拓展到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中直观的积累“周长”的经验。 教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活动化的呈现方式，如量一量、描一描 、摆一摆等。教学时，给予学生更充分的空间和时间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，探索长方形、正方形的周长计算方法。 我觉得本节课突出了以下几个特点。 1、根据班级学生的年龄特点、心理特征、知识特征，在教学中我采用创设情境，让学生观察、比较，帮助老师解决问题的策略，引导学生猜想，激发探究欲望，让学生带着问题去学习，使学生全身心的投入到学习中去。 2、教学中注重互动生成，允许学生用自己独特的视角来建构知识，不同的学生因自身的生活环境、家庭背景、知识积累、思维方式等不同，在解决同样的问题时有可能存在不同的见解。在教学中，我没有用牵着鼻子走的方式来引导学生，而是鼓励学生用自己的视角去观察，用自己的思维去猜测，去验证，去比较长（正）方形周长的计算方法，并且优化计算方法。这样一来，学生的学习主体性突出了，学习积极性也提高了，思维也空前活跃起来了。可见，师生的互动生成能促使课堂更精彩。 3、在本节课中，我给学生创设了民主的氛围，提供师生间的对话平台，学生在对话中，感受了倾听的重要性，接纳了别人的见解，修正并补充了自己的观点，促进了思维的发展。有的学生想法比较单一，有的学生想法比较丰富而完整，这样使他们在交流中能得到感悟。正是有了这种对话，才能拉近师生间及学生互相间的观点和距离，促使每个人在原有的基础上都有所提高。 ?? 综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、平等的氛围中一起学习。教师教的轻松，学生学得快乐，几乎每个学生都在学习活动中体验到成功的幸福，真正体现了“以学生为主题，老师引导，把课堂还给学生，使学生在快乐中学习的”这一理念。但是,个别基础差的学生还需加强训练。 郑 伟 2014/6/12