浅谈学科核心素养讲义.ppt

核心素养的水平分级 1.情境：由简单到复杂（身边生活的-给定的-真实的） 2.维度：三个维度（要素综合、时间综合、地方综合） 要素综合：低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合：越往高级时空综合要求越高（发生、发展、演化、预测） 地方综合：越往高级地方综合要求越高（情境越来越真实、复杂，地方性解释难度增大） 3.难度：由浅入深，单维度-两个维度-三个维度 例1：综合思维 确定水平划分的线索和等级 素养 水平 素养2：综合思维 水平1 能够说出生活中常见的地理事物和现象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。 水平2 对给定的较简单的地理事物和现象，能够从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析，并且能够用时间和空间统一的观念，对其发生、发展状况进行简要分析，与区域相关的能给出简要的地方性解释。 水平3 对给定的较复杂的地理事物和现象，能够综合地球表面各要素，从整体性角度，分析它们之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并从时空综合维度对地理过程的发生、发展和演化进行分析，与区域相关的能给出地方性解释。 水平4 对现实中我国的生态保护、区域规划、国土整治等事项，能够从协调人地关系，促进区域科学发展的角度，对其进行包括要素综合、时空综合，以及地方综合在内的多维度分析，并简要进行科学性评价。 水平5 围绕家乡建设与区域发展，能够从发现问题的角度，找出其面临的主要人地关系问题，并进行多维度的综合分析，初步提出解决方案，主动为家乡建设出谋划策。 例2：区域认知 1.情境：由简单到复杂 2.维度: 三个维度 如何组织区域（划区） 如何认识区域（认识什么？怎么认识？） 秉持怎样的区域观 3.难度: 由浅入深 水平划分 表现一 表现二 表现三 1 知道世界上存在不同的区域，区域有特定的位置和界线。 能够通过实例理解区域地球表面具有特征的地区，包括自然特征和人文特征。 懂得人们设立不同区域是为了解释地球地理环境的多样性和复杂性。 2 知道区域是人类认识的产物，有不同的类型划分（如正式区域、功能区域、感知区域），也存在不同尺度，如大、中、小尺度。 能够认识区域的特征是在特定的位置、环境下形成的，能够运用地图、根据给出的资料描述区域的自然和人文特征； 知道区域内存在不同的问题，懂得分析解决区域存在的问题，要用正确的人地观念做指导。 3 能够认识区域划分不同类型的用途；由于区域空间尺度的不同，区域内的地域分异规律存在不同。 能够理解区域自然特征和人文特征形成的原因和变化。 知道随着社会、经济、文化的发展，区域的划分会发生变化；懂得区域观念的变化对社会政治、经济、文化有重要的影响。 4 知道区域变化是由多因素、多种相互影响的进程引起的。 ? 理解区域之间存在差异性，这些差异与区域特征的组成、变化有关；能够识别和描述自然和人文过程，理解这些过程相互影响相互作用，如何改变区域的特征，以及这些变化影响着当地居民的生活和活动。 初步形成因地制宜进行区域开发的观念。 5 能够通过自己所在的区域，理解区域自然和人文特征以及该特征是如何影响当地社会、经济、文化的。 知道存在不同的区域规划，能够认识区域规划是根据不同目的、考虑区域特征制订的，懂得区域规划对一个地区的发展的重要意义。 能够用区域观点进行地理分析与评价。 如何组织区域 学科核心素养的体现 在内容标准中的体现 在教学提示中的体现 呈 现 方 式 在学业要求中的体现 * * * * 浅谈学科核心素养 学科核心素养提出的背景 1.引领改革文件 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科[2014]3号） 依据三 社会主义核心价值观 依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》 2.课程标准修订的依据 统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。 任务1：研究制订学生发展核心素养体系 根据学生的成长规