高中英语词汇学习策略现状分析及对教学启示以灵溪第二高级中学为例.docVIP

高中英语词汇学习策略现状分析及对教学的启示 ----以灵溪第二高级中学为例 【摘要】词汇是英语学习的基础，在英语教学活动中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。本文通过问卷形式对实习所在的苍南灵溪第二高级中学学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析，从中发现学生在英语词汇学习策略方面所存在的一些问题，并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策，强调在教学中合理使用策略有助于学生掌握英语语言，有利于培养学生的语言实用交际能力，提高教学效果和学习效率。 【关键词】英语词汇学习 学习策略 调查分析 教学其实 引言 词汇是构成语言的最基本的要素，是理解和表达语言的基础。英国著名语言学家威尔金森（D.A.Wilkins)说过，“没有语法，我们所能表达的东西很少；没有词汇，我们什么也不能表达”。可见，词汇对于语言的重要性毋庸置疑。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写等形式中的练习、运用。词汇在语言教学中处于中心地位，但我国高中英语词汇教学的现状却不容乐观，主要表现在：课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想、学用脱节、容易忘记等，结果是：耗时多，收效少，严重打击学生的学习热情。 因此，改革词汇教学势在必行。我们在思考改进词汇教学策略的同时，不能忽视学生的学习策略的培养。“施之以鱼不如授之以渔”， 学生只有掌握了学习策略，才能在教师的指导下，提高学习的积极性，自觉地学习，主动地学习，才能提高学习效率，这样我们的教学效率也才能得到提高。要培养学生的学习策略，首先必须了解学生已有的学习策略，进行有针对性的培养。为此，我们实习小组设计了一份问卷调查，对高一学生开展了一次高中学生英语学习策略运用的调查研究，下面就学生的词汇学习策略的运用状况进行分析，并进行词汇教学上的反思。 调查问卷 本次问卷调查的设计主要参考了南京师范大学马广惠教授关于英语词汇学习策略的相关研究，问卷题目针对以下两个方面展开：个人资料和词汇学习策略。第一部分个人简况基本以填空形式完成，第二部分作为问卷的主体罗列出多项具体的词汇学习策略。这些策略主要又分为“发现”策略和“巩固”策略两大类，即在词汇学习中把词汇学习活动分为两个阶段：首先“发现”生词的意思，在遇到一个生词时，学习者可以通过词的形态结构、语境或字典等途径判断或“决定”出词的意思；或者使用“社会”策略通过询问他人搞清生词意思。然后“巩固”它的意思，在初次认识生词后，再努力借助“社会”策略、“记忆”策略、“认知”以及“元认知”策略巩固记忆新学的词使其进入长期记忆。 为了使调查问卷具有广泛性，我们实习小组选用了灵溪第二高级中学高一年级学生，一共120名，每班随机抽取10名学生完成问卷调查。英语学习经历基本上都是6年中小学学习，基本上有些许自己的词汇学习策略或方法。收上来的调查问卷共117份，其中有效问卷110份。 研究结果与分析 词汇学习难度大。 在调查中，87.6% 的学生在英语学习中遇到的最大困难就是词汇的记忆和使用。由于47.8% 的学生不太能够根据音标来认读单词，因此，学生词汇学习方面的兴趣和积极性也就大受打击，也就限制了学生听、说、读、写等技能的发展。由此可见，词汇已成为学生学好英语，提高英语综合能力的关键因素。 2. 学生比较被动地增加课外词汇量。 当问到“你通过那些途径增加课外词汇量”时，31.8％的学生只背课本要求的词汇，无意增加课外词汇量，13.4％的学生选择“老师在课堂上补充的”，28％的学生选择“练习中遇到的生词”，通过阅读英文报纸杂志等增加课外词汇量的占20％，这说明，学生增加课外词汇量的主动性不强，途径比较狭窄。 3. 不同记忆单词的方法使用的频度各不相同。 调查结果显示，52.2%的学生能根据发音规则来记忆单词；25.7％的学生经常使用构词法记忆单词，43％有时使用， 29.5％很少或从不使用；学到新词时，63.7％的学生有时或经常会联系旧单词记忆；11％的学生经常把单词分组记忆，34.7％的学生有时，而52.4％的学生很少或从不这样做；13.6％的学生经常把单词放在课文里或句子中记忆，39.6％的学生有时，而很少或从不的占45％；15.2％的学生经常定期复习学过的单词，47.6％有时复习，35.5％很少或从不复习。从以上的几组数据可以看出，对于老师课堂上比较强调的记忆方法，学生使用的频度较高，如根据发音规则、构词法及联系旧单词来记忆单词。象将单词分组记忆及把单词防在课文或句子中记忆的方法，学生觉得麻烦，不爱使用。此外，以上的每一种方法，经常使用的和有时使用的比率加起来都占50％以上，甚至有的达到七成多，这说明，通过教师的指导，大部分学生对科学的记忆方法都有所了解，但经常使用的比率大幅低于有时使用的