高职非专业学生英语写作误错分析和其教学启示.docVIP

高职非专业学生英语写作错误分析及其教学启示 摘 要：本文收集非英语专业学生的作文中出现的错误，将错误进行分类并进行归因分析。结果表明，语内干扰、语际干扰（包括母语文化习俗干扰）是导致高职高专学生写作表达能力欠缺的直接原因，而读者意识淡薄和缺乏思辨能力则是影响其写作能力的深层次原因。根据不同层次问题，教师应提出相应教学行动方案，在写作过程的基本环节中引入互动教学，在师生、学生之间交流的过程中，训练学生发现和组织材料的能力；在写作过程的重要环节中设计培养读者意识和英语思维能力的写作任务。 关键词：错误分析；高职英语写作教学；互动；读者意识；英语思维能力 一、引言 高职教师对学生的错误很少仔细分析，没有进行正确归因。教师往往把写作训练作为课堂教学中的一个辅助环节，写作教学比例偏低；写作训练的过程仅限于“教师布置学生写，批改作文背范文”的线性过程，训练的重点也仅限于格式上的讲解和示范。教师很少强调高职应用文写作的交际技能的重要性以及师生之间、学生之间思维的双向互动，写作训练还停留在表层，学生的逻辑思维和思辨能力没有得到实质的训练。 二、错误分析法在英语写作教学中的应用 科德（1967）提出了错误分析理论。他认为，这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。外语习得者的语言错误并不意味着学习上的失败，而是反映了学习者对目的语所做的假设。这些假设只有在与目的语不符时才会出现偏差。因此，学习者的错误是有意义的，它们为研究人员提供了学习者习得语言的阶段，并了解其在学习过程中所使用的策略和步骤。 本研究中调查对象是广东文艺职业学院11级影视戏剧系文化管理专业的40名学生。调查形式是在规定时间内完成一篇应用文的写作任务。写作内容如下： 写一封周刚给其在纽约的朋友bob的感谢信。告诉他自己已经平安到达上海，一路上很好，天气也很好。现已在一家大型电脑公司开始上班。感谢他对自己在美国留学的一年时间内在生活上、学习上给予的热情帮助。邀请他在秋天时节来上海玩。 本文按照詹姆斯（2001）的语言错误分类法，将学生作文中出现的错误进行分析： （一）本体错误 写作中出现的本体错误主要涉及到拼写、标点符号和字母大小写等。 (1) shanghai is a beautiful pleace. (拼写错误) (2) i had arrived the shanghai, i think nothing is more warmer than ours house. (标点错误等) （二）文本错误 作文中的文本错误涉及到词汇和语法层面和逻辑层面。词汇层面的错误涉及到意义关系（sense relation）和词语搭配(collocation) (james 2001:207)。语法层面的错误涉及到形态(morphology)和句法(syntax)。逻辑错误是指学生写作违反了正确的逻辑。 (3) i hope youll come to shanghai in the fall, i will play with you. (冠词错误、词组使用不当等) (4) im pleasure make friend with you. (词组错误、词汇使用不当等) (5) i felt so good and the weather was fine on the road. (词组搭配错误) (6) now i am work in a big computer company. (时态错误) (7) i had already arrive in shanghai and everything goes well on the way. (时态错误) (8) the fall of shanghai is a very beautiful place. (逻辑错误) （三）语篇错误 语篇错误涉及连贯、衔接和语用错误等。mccarthy和carter（2004）说：“要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系”。语篇模式是语篇组织的宏观结构。经过分析，学生作文中出现的篇章错误可简要分为以下几类： 1、喜用大词，意义空泛的句子表达大而无当的意思。 (9) in the past time, you always help me on my life and study. i wont forget you forever. (forever用词太空泛且不实际) 2、滥用连接词、过渡语或者受到汉语思维影响，不用连接词。 (10) i am writing this letter to you to tell you i have arrived safely shanghai. however, all the wa