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《鸟的天堂》教学案例 一、 语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师与教材三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是教师在课堂鸟上指导和帮助下的人文心灵对话。在当今教学高扬人文性的旗帜下，教师的创造劳动首要工作是让孩子在语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神与创造力量的人。 二 师：播放群鸟齐鸣的录音：听一听你想到了什么？ 生：我想到了百鸟聚会，场面非常热闹。 师：多么令人向往的鸟聚会，场面非常热闹。 巴金的《鸟的天堂》后一定会有更多的感受。你知道什么是“天堂”吗？ 生：“天堂”是人们生活的美好环境 师：鸟的天堂是什么样子呢？现在老师就带领同学们去游“鸟的天堂”。播放轻音乐，导言陈述：夏日的一天，我们“吃过晚饭，热气已经退了，太阳落下了山坡，只留下一片灿烂的红霞在天边。”“放眼望去，河面很宽，白茫茫的河面上没有一点波浪，船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”（设计说明：在柔和的乐曲声中，学生置身情境，感受着情境无形之“力”的作用，情不自禁地走进鸟的天堂。） 师：作者就快要到鸟的天堂了，他的心情怎样？ 生：急切、兴奋、愉悦 师：来到鸟的天堂，作者看到了怎样的情景？ 生：看到了株美丽、奇特的大榕树 师：让我们用心去感受一下这美丽的南国的树，教师播放课文朗读，布置学生观看课件中展示的大榕树。 导言陈述：同学们，“我们的船渐渐逼近榕树了．．．．． 真的一株大树。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新生命在颤动。”（设计说明：在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读中，学生欣赏着翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树，自由自在地走进了“鸟的天堂”。 生：大榕树有着令人震撼的生命力 生：啊！这真是一株美丽的南国的树 师：大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”可我们没有看到一只鸟，这是鸟的天堂吗？第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么？ 师：播放课件，布置学生感受大榕树上众鸟欢娱的情景。 生：这 里 的 鸟 儿 真 多 呀！ 生：这“鸟的天堂”果然名不虚传 生：这里的鸟儿生活得很快活 生：那只小画眉很可爱 师：你能把这心声热闹的声面用朗读或演唱的形式表达出来吗？ 生：踊跃表现，掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢笑声。 师：让我们闭上眼睛，听范读课文，回味在“鸟的天堂”的感受。 “当小船向高塔下面划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树，我感到．．．．．那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！” （设计说明：鸟儿牵着人儿，人儿恋着鸟儿，学生心中有天堂之景，又热情地奉献给学生，孩子的心自然就会飞向天堂。 师：假如你就是一只小鸟，看到这么美的大榕树，你有何感受呢？你想不想把这种感受告诉你的同伴呢？现在老师想让你以小鸟的身份给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。学生设计、组织交流。 教学反思： 童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。然而，儿童与阅读的文本之间存在着或大或小的审美距离。本节课，我创设了对话的情境，正是实现二者牵手的“红娘”。精心设计的教学情境，为学生营造了天堂般的童话世界，阅读是人的个性化行为，教师的教不能代替学生的阅读实践，欣赏每一个学生的梦，使每一个孩子在“天堂”中生活，是儿童自由成长的心声。以情导入激发学生的阅读热情，在人为优化的情境美感中更贴近学生，这样的情境不仅是儿童满意的，也是特别容易接受的。教师激发学生原有的生活经验，积极引导学生去用心思考、感悟。师生作伴、心随景往，课堂是愉悦的。在积极的思维和情感活动中，学生对客观情境获得具体的感受时，表现出一种积极的态度，从而激发了学生的相应情感。在老师语言提示下，语言描绘的调节支配下，学生情不自禁地将自己的情感移入到教材的对象上。在想象的作用下，达到“我他同一”、“物情同一”的境界。随着情境的延续，学生的情感逐步加深，有了独特的感受和体验，获得了思想启迪，固有的灵性得以迸发，原始的读情得以生长，潜具的悟性得以呼唤。与此同时，学生对祖国语言、民族感情进行了美好的体验，总之，文中的情感已弥散、渗透到学生的内心世界。人文结合、情感态度、价值取向逐渐融入学生的个性之中。课堂是自由的，师生是平等的，学生是自在的。 《鸟的天堂》教学案例