儿童发展与教育心理学第二章[1.pptVIP

第二章心理发展的主要理论 案例讨论 小学生明明经常出现一些不良行为，他不仅常常欺负同学、不遵守纪律、顶撞老师、欺骗家长，而且有时还抢、偷同学的文具和玩具。对于他的这些行为，家长和老师伤透了脑筋。 请分析明明出现不良行为的原因和纠正的方法 案例讨论——不同理论流派的视角 行为主义： 原因——不良行为学习得来。 方法——要惩罚不良行为，奖励好行为。 精神分析： 原因——超我和自我发展得不好，以本我行事。 方法——对明明过去的生活事件加以分析 自我统一论： 原因——自我意识发展不好。 方法——鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感 第二章 心理发展的主要理论 第一节 华生的心理发展理论 “给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）”。 第一节 华生的心理发展理论 美国心理学家，行为主义心理学的创建人 ，教育万能论、环境决定论的倡导者 1894年，进入弗尔曼大学学习哲学，五年后获硕士学位 1900年，进入芝加哥大学学习哲学和心理学，师从杜威、安吉尔等人 1903年，以《动物的教育》的论文获博士学位 1903年—1907年，留校任教，安吉尔的助手 第一节 华生的心理发展理论 1908年—1920年，任霍布金森大学教授，度过学术生涯中最辉煌的12年 1913年，华生发表了“行为主义者眼中的心理学” 1915年，37岁的华生当选为美国心理学会主席 1920年的离婚风波，被迫离开心理学，改行从商 1925年出版代表作《行为主义》 第一节 华生的心理发展理论 一、心理发展的环境决定论 二、评价与启示 一、心理发展的环境决定论 （一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射 十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件反射 儿童出生时构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异 发展是一个连续的过程，不能分阶段 心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注不可观察的潜意识动机和认知过程 一、心理发展的环境决定论 （二）行为主义对心理发展的解释 1.思维的发展 思维：出声或无声的语言，是行为而非脑机能 思维的发展：喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐的过程 一、心理发展的环境决定论 （二）行为主义对心理发展的解释 2.情绪的出现 用“刺激—反应”原理解释情绪的出现——环境中某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就形成了情绪。 儿童3岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基础，从而成为一种“模式反应”，形成的条件反射将影响终生。 一、心理发展的环境决定论 （二）行为主义对心理发展的解释 2.情绪的出现 Albert的恐惧形成实验 7个月的Albert不害怕白鼠，愿与白鼠一起玩 2个月后，当Albert摸白鼠时，华生用钢条制造出很大响声，使阿尔伯特吓了一跳，赶紧躲回去。 Albert再看到小白鼠时，即使没有响声出现，他也不会再去摸小白鼠，并且一看到它就会哭着爬开 此后，Albert看到白色的兔子或白色的面具，都会马上哭起来 。——恐惧的泛化 一、心理发展的环境决定论 （二）行为主义对心理发展的解释 3.人格发展 人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。 要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。 人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。 ——各种习惯系统的产物 一、心理发展的环境决定论 （二）行为主义对心理发展的解释 3.人格发展 喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了一个人的人格 二、评价与启示 （一）对环境决定论的评价 贡献 最重要的贡献：为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础 理论简洁且可通过实验证明,使我们逐渐了解了个体行为形成的影响因素 反对统一的教育标准，提倡因地因时采取教育措施；反对体罚，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于教育有着非常积极的意义 二、评价与启示 （一）对环境决定论的评价 批评 过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，观点是不全面 完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性 理论主要立足于实验室实验的结果，而儿童在真实生活中所受到的各种复