大王镇王栩鹬蚌相争.pptVIP

* 题记： 寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。 ——严文井 说教材 说目标 说理念 说教法 说学法 说教学流程 说板书 以“道理”为基石，用“故事”做材质 说教材 《鹬蚌相争》一课选自北师大版小学语文第十二册冲突单元《寓言二则》。本单元的主题为“冲突”，所囊括的作品从不同的角度阐释了“冲突”。 寓言 外国小说 散文 戏剧 这则寓言通过“鹬蚌相争，渔翁得利”，说明在生活中出现矛盾双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理，尤其突出了“冲突”。 说目标 语文课就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写、写写读读。 ——于永正 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字词“鹬、蚌、喙、箝”，理解“出曝、舍、禽、谓”等词语的意思。 3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。 4、通过角色体验，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。 学会字词 了解故事，明白道理 培养能力 懂得宽容、谦让，与人和谐相处。 说理念 教学理念： 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课堂实施的核心。 理念实施： 充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，在反复诵读及想象中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。 说教法 语文课要真实、朴实、扎实。真实是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。 ——贾志敏 问题引领、自学引导和媒体铺垫相结合 说学法 尊重学生主体，充分发挥学生的自学、对学、群学功能，真正体现“先学后教”“以学定教”教学理念；学习流程关注基础知识，关注文本主题，关注语言形式及语言运用；学习活动紧紧围绕“学习目标”展开，并当堂检测、验收，确保目标的高度达成。 先学后教 角色体验 反复诵读 检测达标 导入：讲故事，设悬念 独学：生先学，初把握 对学：知起因，入情境 群学悟过程，体情感 展示：晓结果，明道理 检测：既训练，又拓展 反馈：再回首，又升华 惜时、高效 说教学流程 故事： 战国时候，我国分为七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。 设置悬念： 一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？引出课题。 说教学流程 导入：讲故事，设悬念 设计意图： 故事讲完，同学们一定好奇到底是什么故事？此时他们求知探索的欲望已经达到最高值。 说教学流程 导入：讲故事，设悬念 设计意图： 此时的学生面对课文就如饥饿的人看到面包。设置悬念，激发探索的欲望，为学好本文做好铺垫。 介绍外形特点及生活习性，为下文理解“不肯相舍”做准备。 初读要求： 轻声读课文，圈出不认识的生字和不理解的字词，借助工具书或联系上下文试着解决。 自学导航： 再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？结果如何？造成这样的结果，是谁的错呢？ 说教学流程 设计意图： 教学伊始，教师创设情境，出示图片，介绍故事的主人公鹬和蚌 ，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去。其次，出示“自学提示”引导学生自学，让学生明白怎样学，很具体，操作性强。把课堂教学的自主权交给学生，调动学生主动发现问题的热情，激发他们强烈的求知欲望。 独学：生先学，初把握 对学交流导航： 1、