鼓励学生猜想提高创新能力.pdfVIP

2016 年第10期 福建中学数学 15 鼓励学生猜想 提高创新能力 邓 燕 福建省龙岩市初级中学（364000） 学生学习数学是一个有指导的再创造过程．数 而 “生”提 “生”答．在这过程中，笔者作为平等 学学习的本质是学生的再创造．相对于数学家的创 的一员参与学生的讨论并适时适当地加以引导，这 造来说，学生的创造大体上是一种相对于他们的已 样的课堂氛围，提高了师生交流的接触面和信息量， 知世界和旧有知识体系的自主地拓展、开掘和再创 还能让学生感到教师的温暖、体贴、理解和宽容， 造的工作，它应该尽量由学生相对独立地去完成．为 消除了学生的 “恐惧感”，使学生敢创新、敢猜想． 了发展学生的创新精神和实践能力，教师应该关注 2 采用多种手段，让学生会猜想 学生建构知识的过程，努力挖掘创新点，给学生提 充分发挥学生的潜在能力是当今素质教育研究 供充分的再创造机会． 的重点，因此，教师要采取多种手段激活学生学习 数学猜想，实际是一种数学想象，是人的思维 的内驱力，疏通学生潜能涌动的通道，以求迸发出 在探索数学规律和本质时的一种策略；是建立在已 智慧的火花． 有事实和经验基础上的一种假定，是一种合理推 2.1 通过观察，引导学生猜想 理．学生在猜想过程中，思维会有很大的跳跃性， 观察是人们认识客观世界的基础，通过观察， 能缩短解决问题的时间，能获得数学发展的机会， 进行猜想，然后得出结论，有利于培养学生的创新 能锻炼数学思维．纵观数学发展史，很多著名的数 意识． 学结论都是从猜想开始的．这实际上也意味着，在 例如，在 “正四面体的性质”的教学过程中， 数学教学中，鼓励学生标新立异、另辟蹊径、大胆 笔者先在黑板上画出两种图形：左边是已学过的正 猜想、发表独到的见解、探索具有创新成分的简捷 三角形，右边是还未学过的正四面体．而后请学生 妙法，对于提高学生的创新能力大有裨益．本文拟 观察它们的异同，并且根据正三角形的性质猜测正 简介笔者的相关认识与做法． 四面体的性质．学生们通过观察，对平面图形与立 1 创设良好氛围，让学生敢猜想 体图形的异同有了直观认识，经过讨论，得出了正 建立融洽和谐的师生关系，是构建宽松的学习 四面体的一些性质． 环境的前提，学生在民主和谐的氛围中学习，其内 问题并没有到此结束，笔者又启发学生，让他 心就会产生一种愉悦的积极情绪，思维始终处于活 们自己找一找比较类似的平面图形和立体图形，并 跃状态，自然就敢想、敢问、敢于发表自己的见解．课 且按照上面的方法找出立体图形的性质．这个问题 堂教学要鼓励学生独树一帜，允许与教师辩论，允 具有开放性，学生们找出了很多图形来进行对比： 许学生质疑，允许学生保留看法．学生不唯书，不 直角三角形和特殊三棱锥(墙旮旯)、一般三角形和一 唯上，不迷信教师，教师还要充分肯定学生的点滴 般三棱锥、正方形和正方体、矩形和长方体、平行 成功因素，妥善处理错误答案，把保护学生的创造 四边形和平行六面体、圆和球、扇形和球扇形． 欲望和创新精神放在重要位置，为学生大胆猜想创 对于这些图形，笔者指导学生先从平面到立体 新创设适宜的 “温床”． 进行类比的联想、猜测，找出哪些性质可以由平面 在教学实践中，要充分发挥班级教学的优势， “自然”迁移到立体；再引导他们逆向思考