特殊教育学校课堂评价与教学反思.pptVIP

1.教学是可观测的，评价是应当有依据的； 2.教师是在研究中成长起来的； 3.我们的特校教师是在开展积极的行动研究的； 课题成果的推广是可操作的，可学习的。 细节上的一些思考： 1.没有亲自实践的知识是伪知识； （1）量变——质变。格赛尔双生子实验，自闭症，智力落后，聋儿语训等； （2）实用主义的观点。知识的有用性，有用的相对性，绝对性； （3）亲自实践感知知识的来源。实践得出的真知。 细节上的一些思考 2.课堂观察与评价——教研活动—— （1）评价是教育的起点，也是教育的终点；评价既是过程又是目的； （2）评价能确保教育的效果，保障质量； （3）局部的目标达成，全部目标的达成。 细节上的一些思考 3.听课记录——只记录过程，没有反思 （1）课程讲的好，不由自主的吸引进去； （2）没有教研的意识，没有自主改变的想法； （3）为完成听课任务而听课。 细节上的一些思考 4.分层教学是个楼梯，让学生自由攀爬，不能限定在某个楼层，没有把学生看做是一个有无限可能的人。 细节上的一些思考 关于评价原则的思考 1.有效性。以教育的有效性为目的，而不是简单的以教学过程的有效性为目的。 2.科学性。知识的处理，教学的设计，方法的选择，情景的设置，媒体的选择。。。 3.发展性。 4.多元化。 评课的内容 从教学目标分析 从处理教材上做出分析 从教学程序上分析 从教学方法和手段上分析 从教师教学基本功上分析 从教学效果上分析 评课的方法 分析性评价 以局部的好或差，进行分析。 以整体的成或败，探源寻因。 发展性评价 一分为二 因人制宜 差异性评价 评青年教师的课，突出一个“导”，倡导一个“帮”； 评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”； 评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“争” 评竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学” 评课的“工具”——评课表 问题类型 (表现方式) 是何：what，关于事实、描述； 问题类型 (表现方式) 若何：if，反思假设与情境再思考； 中学教师各种能力形成时间的分布（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索”1994） ——内容结构分析案例 世界城市化过程 城市问题 长江三角洲城市群 郊区化和逆城市化 ——有引起新问题的可能 四个特点 重要经济地位 ——环境、交通、居住、社会四问题 （缺少联系本地区的具体内容，需要补充） 重点：世界城市化过程；城市问题。 难点：长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。 ——重点难点分析案例 《城市化过程》教材分析 教学反思和教师专业发展的响应 57 特殊教育学校课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 ——关于补充内容的权威性、形象性 新奥尔良市约75%的区域被淹没 案例: 热带气旋（包括台风或飓风） 录象(登陆我国台风源地及移动路径)：形象性的图示加讲解来展示。 录象(飓风和台风)：形象性的事实、结构图示再加讲解来展示。 两个不同课件 58 特殊教育学校课堂教学评价与教学反思 ——关于补充内容的适切性 案例: 小黄帽——交通安全 录象(坐在篮球里的小女孩)：山区公路一起交通事故：一名小女孩被汽车压坏并丧失了两条腿，只能坐在半个大皮球中靠手力移动和自理一些生活。 教师启发讨论：小女孩为什么会肢残？我们应记取什么教训？应该怎么做？ 教学反思和教师专业发展的响应 59 特殊教育学校课堂教学评价与教学反思 ——教学过程的设计 体现“以学生发展为本”的理念，教学过程充分注意精心设计学习问题，注意培养学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力；要指出可根据学生的实际反应对教学设计作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。 教学反思和教师专业发展的响应 60 特殊教育学校课堂教学评价与教学反思 苹果是什么东西？是何形状？ 教学反思和教师专业发展的相应 为何：why，关于原理、逻辑； 为什么苹果会掉在地面上？ 61 特殊教育学校课堂教学评价与教学反思 “若何”问题：创新学习启动机，创新型知识产生的源泉； 多有几个若何问题，多有几分创造性思维。 假如要知道的是一头大像的重量呢？ 教学反思和教师专业发展的响应 如何：how，关于技能、流程； 怎样知道一个苹果的重量？ 62 特殊教育学校课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 If How Why What 文字 图象 音响 环境 低 高 高 易 难 问题性 情景性 63 特殊教育学校课堂教学评价与教学反思 ——教学过程的设计 注意师生之间、生生之间的交流和互动，以体现教学民主，课堂氛围较和谐；要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，可组织讨论等学习活动，体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。 教学反思和教师专业发展的响应 64 特殊教育学校