数学课堂中的.ppt

* 数学课堂中的 “真尴尬”与“假尴尬” 一、什么是“真尴尬”，什么是“假尴尬” 真尴尬: 在动态的数学课堂教学中，教师由于教学基本功、课堂调控艺术等诸多能力的不足，而导致在处理“非预设生成”的意外时所出现的窘迫、尴尬。 假尴尬: 在数学课堂教学情境中，为了调节教学气氛，激发学生学习兴趣，教师所采用的故意“示错”，“示弱”等一些“尴尬”言行。 二、如何化解“真尴尬” 教学片段1： 学生：如果没有“搭桥”条件，怎么办？ 反思：解题是理科教师的基本功，既会解难题，还会以基本的知识方法指导学生解题，唯有如此，教师才能不被尴尬地学生“问倒”。教师研题的途径可以是：各地高考、模考试题；数学竞赛（省赛、联赛一试）试题；数学期刊（教师期刊）上的复习参考题等。 教学片段2： 二、如何化解“真尴尬” 反思：小组合作学习是新课程理念倡导的学习方式，但是教师如果“生搬硬套”，使合作学习形式化，无疑是教师缺乏对新课程理念的深层次理解。因此，教师理性、科学、辩证地理解、实施各种不断涌现的新理念，才能减少课堂中由于理解不到位，操作不合理而导致的教学尴尬。 三、化尴尬为精彩 教学片段3： 反思：老师不是神仙，是人就会犯错，数学课堂偶尔发生教师出错的尴尬情况也在所难免。此时，简单地说“老师不会做，对不起”，或者是“由于时间关系，这题留到课后研究，接下去讲下一题”，甚至是强词夺理地“这个