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基于职业资格鉴定的专业课程建设研究与实践 　　摘 要：现阶段高职院校对专业建设越来越重要，尤其是在一定程度上更新了其教育理念，但是依然存在一系列的问题，如考核标准不统一、顶层设计不够、没有充分的理解教育理念等等。为此，本文倡导在专业建设过程中应该充分运用职业技能检定为考核标准及方法，同时以国家大纲要求为基础来建设鉴定场所，让学生和老师共同参与到实训室建设和实训设备维护的实践当中来。 　　关键词：岗位能力；技能鉴定；课程改革；专业建设 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.251 　　0 引言 　　相较于全日制教育而言，高职教育具有一定的特殊性，其教学的主要目的往往是让学生具备可以就业的技能，重视理论教学，更重视如何突出学生的主体地位并将理论应用于实践当中，为以后的就业打好基础。为了更好地发展高职教育，在高职院校改革专业核心课程的过程中发现其中存在的问题，并采取切实可行的解决措施，当下亟待解决的问题。 　　1 高职院校专业核心课程改革存在的问题 　　1.1 教师对高职教育理念缺乏深刻深刻的认识 　　高职教育不同于全日制教育，它的目的就是通过校企合作的方式让学生更好的实现就业，相信对一些先进的职业教育理念如以学生为主体、以就业为导向等等已经耳熟能详了，但是现阶段存在的问题是，这些先进的理念无法对教师的课程改革起到指导作用，在专业建设的过程中没有充分落实这些理念，没有将其真正的作用发挥出来，其效果可想而知。 　　1.2 高职院校没有充分重视专业核心课程改革 　　学校层面在专业建设当中也频繁暴露一些问题，如没有引导课程建设的方向，没有加强可行性指导，没有大力的加以宣传和推广等等。总之就是提出较多问题，缺乏解决方案；批评发火时长有，激励打气很少有。 　　1.3 科研室缺乏专业建设的顶层设计 　　专业建设中容易暴露出诸多的逻辑性问题。顶层设计的缺失会导致教研室没有清楚的理解专业建设的概念，无法明确各级培养目标；缺乏推动和宣讲的力度，团队成员彼此之间缺乏有效沟通。 　　1.4 教师课程思路不清晰，没有明确其目标和任务 　　高职专业改革的实践者就是教师，因此，教师应该对课程目标、课程时间表、课程进度表等做到心中有数。但是现阶段大多数教师只是为了教学而教学，教师没有从整体上去把握专业建设，没有对“教改”引起高度的重视，缺乏自主开发实训设备的热情和积极性。通常情况下，教师把“教改”当成是其“晋升职称”的跳板。 　　1.5 教师实践能力和教学能力较弱，缺乏课程建设的毅力和恒心 　　核心课程改革的主要内容把包括课程调研、课程开发、编写教材、构建教学做一体化教学环境、实施多远评价体系等等，这就对教师提出了更高的要求，为了保证课程改革的良好效果，无论是专职教师，亦或者是兼职教师都务必要保证其扎实的教学功底，做到层层支持、环环紧扣。而现如今高职院校的教师并没有全身心的投入到教学改革事业当中来，专职教师团队缺乏彼此之间的良性互动，兼职教师缺乏教学经验及贡献精神。 　　2 基于职业资格鉴定的专业建设方案 　　为了有效地解决上述诸多的问题，首当其冲的就是做好专业建设的顶层设计，尤其是专业核心课程的建设设计，确保过程的权威性和考核方式的统一性。 　　高职院校务必开展的一项教学活动就是职业资格鉴定，对技能鉴定大纲要点及鉴定场所建设要求进行分析，本文以机电专业维修电工考证为例，提出具备可行性的专业课程建设防方案。 　　2.1 机电专业能力模块分析 　　专业建设顶层设计实际上是在相对稳定的条件下进行的微调，其始终处于动态平衡的状态。顶层设计与制定专业人才培养方案需同步进行。如果没有专业人才培养方案做支撑，那么顶层设计就如同纸上谈兵、空中阁楼；如果没有充分发挥人才培养方案的指导作用，那么专业建设设计就无法做到有的放矢，其服务范围和服务对象也无法明晰，见图1。 　　其设计过程如下：首先，确定专业岗位；其次，分析岗位对应能力；最后，考核学生的综合素质。在这一过程中，过程考核的要求要讲清楚，校企合作时如何有效的降低其受到订单班“狭隘性”的影响程度，实践建设如何有效的处理个别公司不开放实践教学设备的问题。 　　2.2 职业技能鉴定包含的内容 　　职业技能鉴定指的是某一领域内劳动者从事某项职业应该掌握的技能、知识由鉴定机构来进行评估、考查、测量、审核的过程。 　　为了适应高职专业教学改革的浪潮，对职业技能鉴定的指导作用进行总结和细化，主要体现在以下几方面： 　　（1）职业技能鉴定应该与职称挂钩，为职业服务； 　　（2）职业技能鉴定对知识要点、技能要求进行明确的规定，与职业能力挂钩； 　　（3）职业技能鉴定对相关职业规范进行明确的规定，将职业文化特性重点突出，与行业规范挂钩；