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多媒体教学手段在法语教学方面的思考 　　【摘 要】语言的目的在于交流，在职业教育中，语言能力的应用显得尤为重要，如何提高学习法语听力水平，并让他们应用于生活和工作中。运用多媒体教学手段辅助听力教学，将单一的听力课堂，变成丰富的多媒体课堂，从而抓住职业教育的特点，提高学生的兴趣，达到学以致用的目的。多媒体环境下的法语教学，改变了传统的填鸭式的法语教学模式，构建了“以教师为主导，以学生为主体”的法语教学模式，使语言知识和语言交际的现实活动有机的结合起来，在大量的语言刺激下，使学生置身于各种不同的语言情景中，感知、理解、巩固和运用已获得的语言知识，提高语言交际能力，有利与提高课堂质量和效率。本文从职业大专法语听力入手，浅谈个人的若干想法。 　　【关键词】多媒体；法语，信息技术 　　随着信息技术的发展和教育教学改革的深入，多媒体教学已成为教学现代化的标志之一。多媒体教学是综合运用幻灯、投影、录音、视频、语音实验室、计算机等多种媒体进行教学的现代教育技术。这种以计算机技术为核心的多媒体教学方式，具有的形象性、直观性、应用面广、信息量大、知识结构新、效率高等特点，彻底改变了传统的“粉笔加黑板”的单一教学环境.法语听力旨在逐步提高学生的听力理解能力和语言分析能力，它并非要求学生听l董语音资料中的每个单词，而应当训练学生适应口音，不同说话方式，谈吐等。事实上，学生能通过多样练习提高这些能力，同时发现法国文化，帮助他们大体理解一种语境，同时更好的理解法语口语和书面语。随着多媒体手段在听力教学中越来越广泛的应用，本人根据在法语职业院校中的经验，浅谈多媒体教学方式应用于听力教学的看法： 　　一、多媒体引入法语教学可行性与优势的分析 　　（一）多媒体法语教学的理论基础 　　1928年，韦伯在《图像在教育中的价值》中阐述了视觉教学的重要性：视觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；实验教育已证明：视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。韦伯以视觉教具所能提供学习经验的具体程度为依据，将其分类为：现实世界一模拟的现实图画的现实一图解的符号一词语符号。初期的视觉教学理论认为视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。在此基础上，美国视听教育家戴尔1946年在《视听教学法》中提出了“经验之塔”的理论。“经验之塔”是一种关于学习经验分类的理论模型.它指出人们从直接实践中最容易学习，其次是具“图像”的视觉媒体.再次是“抽象”符号所提供的学习经验。每个人的经历都受时空限制，位于“塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾.弥补各种直接经验的不足。多媒体具备了图像与抽象符号的特质.提供了具有相当理想的真实程度，亦符合美国心理学家布鲁纳所提出的教学次序，即由参与经验，经图像呈现，至文字数字语音符号呈现的表征模式，是实践之外的理想学习方式。 　　（二）建构主义理论指导下的多媒体法语教学 　　传统法语教学主要由教师、学生和课本组成，以“教”为中心，学生主要任务是接受和消化教师所传授的知识.往往成为知识灌输的对象。这种教学方式明显不利于培养学生学习兴趣与创新能力。而与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心.在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容.而是学生主动建构意义的对象，而多媒体技术大大推动了教学从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，从而创造了理想的建构主义学习环境。 　　（三）丰富了教学资源，扩充了教学容量 　　语言教学的目标是培养学习者的交际能力，而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材料的输入，再通过反复操练和实际运用，逐渐转化为学习者内在的语言能力。传统教学模式中，法语课堂主要以教师、教材为主，因教师的知识和能力有限，很难达到大量语言材料输入的要求。现代信息技术的发展，特别是网络的发展，为教师提供了更为丰富的教学资源。教师运用多媒体技术，将枯燥的语言学习和语言运用通过声音，图像、影音或文字展现出来.有利于学生对法语语言的理解，让学生更为立体、直观地体验真实的法语和法国文化，让学生有了更广阔的认知空间。 　　（四）多媒体教学与法语教学的融合提升了教学效率，活跃了教学氛围 　　单纯直接的课堂教学会令人感到乏味无趣，容