小学品德与社会课教学突出以生为本.docVIP

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小学品德与社会课教学突出以生为本.doc

小学品德与社会课教学突出以生为本   生本教育贯彻以生命为本的理念,以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨,是一种成功的教学理念。从学生的兴趣、能力出发,充分发挥其主体作用,让学生体会到学习的快乐。在小学品德教育课上,要积极倡导该理念,给学生足够的学习空间,注重其情感体验,让其在不断地探究中,学会学习,学会做人。   注重体验,转换角度   小学品德课的创设是为了让学生在吸收文化知识的同时,提升品德修养,形成健全的人格,在成长的道路上健康快乐。在推进这一目标的过程中,要注重学生的情感变化,利用课堂教学引导其注重体验,转换角度,深刻地体会生活,有效形成良好的品德修养。   换位体验是笔者常用的方法,身份的转换不仅能让学生在看待事物时产生共鸣,而且有利于他们进行自我反思,认识到自己的不足,尽快改正。比如,在教学《父母的难处》一课时,联想到班级里有些学生不了解父母赚钱的辛苦,经常买一些不必要的东西,笔者就想借此机会改变他们。笔者先引导学生了解家里收入的来源,再让他们了解家里的各种开销,其中包括必要的和一些突发性的,让学生算算家庭一年的开销,切身了解父母养家的辛苦,体会到赚钱的不易。这样,学生就能体会到钱来之不易,要合理消费,勤俭节约,减轻父母的重担。   此外,对比体验也是一种不错的方法,能让学生借助对比,形成正确的是非观,及时纠正自己的行为。在学习《班级中的“岗位”》时,笔者就借助多媒体向学生展示了几幅图片。第一幅是一个学生在给班级植物浇水,另一个学生在摘花。第二幅是一群学生在认真打扫卫生,另外几个学生踩在椅子上、课桌上丢纸团。第三幅是一个学生在擦黑板,另一个学生在黑板上乱画。通过这样的展示,不需要过多的解说,学生就能分辨出对错,在无形中改正自己,提升集体意识。   以生为主,鼓励交流   学生是我们教育的对象,也是课堂的主体,鉴于这一点,教师要充分发挥学生的主体作用,把握好教与学的尺度,尝试激发学生的兴趣,引导其自主学习、探究,在知识的海洋里遨游。   作为课堂的主导,教师要做的是给予学生适当的指导,帮助他们解决一些问题,促进其自主学习,优化自学能力。比如,在教学《不能忘记的屈辱》时,笔者就在课前布置作业,让学生自由分组,一起收集中华民族近百年来的屈辱历史,做好整理工作,便于课堂交流。在教学时,学生的准备工作都完成的不错,讨论交流也很顺利。笔者提出问题:“近百年来的屈辱,是何等的痛苦,为什么还要铭记在心,不要忘掉?”“中国人民在面对屈辱的时候,为什么要选择忍受?”学生先前收集资料时,对这些问题多少都有涉及,在回答时表现出极大的兴趣,都有自己鲜明的态度,和同学讨论得很激烈,气氛十分活跃。这时,笔者就适当地指导,引导其思路发展,让学生明白“忘记过去就意味着背叛”,民族的屈辱是我们前进的动力,曾经“落后就要挨打”的无奈会激励国家民族越来越强大。学生在这堂课上,不仅培养了自学的能力,而且激发了爱国情怀。   此外,真正有效的教学不是灌输教学,是渗透教学,要学会启发学生的思维,让其在实践中,不断地交流思考,寻找答案,得出体会。比如,在学《诚信是金》一课时,在课题探究中,很多学生对自己曾经不诚实的行为决心要改正,但有一位经常撒谎的学生低着头,犹豫不决。在一番思考后,笔者临时组织一场讨论,让学生谈谈“撒谎的孩子是不是永远的坏孩子”。有的学生说,只要他勇于改正、承认错误就还是好孩子。有的学生说,以后不再撒谎就好了。经过这样的引导,那位学生承认错误。这样的教学,以导代教,在无形中渗透品德力量,让学生正视自己的错误,勇于改正,以利于其良好品德的形成和健康人格的塑造。   合作探究,共同学习   生本教育理念倡导学生合作探究,共同学习,将个人之间的学习竞争转化为团队作战,鼓励学生发挥所能,组织开放性的学习,学生在培养合作精神、竞争意识的同时提高学习效率,满足学生对事物探索的好奇心。   在讲到《水资源》一课时,为了让学生充分体会到“生命之水”的重要性,笔者设计合作探究活动,让学生分成小组,一起完成这个活动。这个活动的内容是让学生在课外的时间观察哪些地方需要水?以及我们身边的水危机。经过合作探究,学生马上意识到我们身边有太多地方离不开水资源。人的身体不能缺水,农业生产、工业生产不能没有水,植物、动物和人一样要靠水维持生命,没有水就没有生命。学生意识到这一点,就能朝着这个方向去探究。“水危机”可能很多人觉得离我们还太远,不需要过早地担心这个问题,其实不然,因为它就发生在我们身边。学生的课外活动,围绕“水危机”展开,在周边发现了一条刚刚干涸的小河,这就是水危机的警告。此外,学生还调查到很多工厂附近都有“彩色”河流,村野之中垃圾遍布的水沟等等,这些无声的资料让学生感触很深,他们能体会到水危机一步步地靠近,认识到节

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