六章概念的发展.pptVIP

第六章 概念的發展 陳秀才 教授 一、概念的意義 概念一詞德文為「begriff」源自於動詞 --抓「begreifen」「ergrifen」的意思。這也就是說，捉模那些閃現在大量個別表象中的一般特性。也指的是我們可以想的東西，一切可以作為思維的對象。如「馬」的概念，包括顏色、形態、性別功能的特質等。它是一沒有止境的過程，一直到我們所捉模的概念在形式上以詞出現，或永遠也不會完成。 一、概念的意義（續） 有人把概念分成 ： （1）廣義：所謂廣義的概念指的是人們在認知事物時，通常會把事物的的特性及其間之相互關係，經過自己或他人之分析.比較.綜合等各種思維參照作用，而獲得一種概括性的認知總量。例如，物體、動作、.狀況等抽象的共同觀念或意象。 （2）狹義的概念指的是，對某一物件之籠統表示，具有共同屬性的一 類事物之全體時,此名稱或符號所代表者。 盧梭曾說：「由於運動，使我們知道我們之外有事物存在，而自己的行動使我們才有空間的概念」。 二、概念的產生 （一）存在的保留概念 （conservation of existence）： ＊幼兒在七、八個月左右會發展出一種具體物的保留概念，以皮亞傑的用語就是「物體恆存概念」（object permanence）。 ＊幼兒在這之前，凡是沒有看到的東西，他就會認為在這世界上是不存在的。例如，當媽媽在其身邊時，他就知道有媽媽的存在，但是當媽媽不在一起沒看見時，他就會覺得這個世界，沒有媽媽的存在，因此不會有依戀情緒性的出現，表現出若無其事的樣子。 ＊因此，物體恆存概念意指當物體消失在幼兒視線之外時，幼兒仍然可以意識到該物體還是存在的，只是暫時看不到而已。例如，轉動一個皮球給幼兒，幼兒未能接到而滾進沙發椅底下時，此時，孩子若會趴下去檢該皮球者，表示該幼兒已有物體恆存概念了。 二、概念的產生（續） （二）時間與空間概念： ＊ 該兩種概念的產生，來自於個體肌肉運動的感覺與觸覺。 ＊ 引用康德的說法，時間並不是從經驗中引出的一種經驗概念，如果時間表象未存在於感覺基礎中，吾人就不可能認知到同時性和順序性。又如把個體的視覺從眼前畫面的一端，轉向到畫面的另外一端，試著想像這轉移的路線之長度，就可獲得一個「距離」的空間概念。 ＊ 再如當個體遇到東西擋住去路，如果給予搬開，又可以感到可以活動了，於是這時就會形成有空間的感覺。人類在不斷的經驗中慢慢形成時間和空間的「感覺」，而且不斷應用這些「感覺」，使個體忽視了時間和空間之感覺。 二、概念的產生（續） （三）數概念： 數字是空間和時間所共有的東西，個體運動時所使用力量的度量皆可以說包含了時間、空間、和重量。 身體運動所用的力量可以依努力程度來度量。而 這個度量共同的東西就是數字。洛克曾說過，一切觀念中，數最簡單和最普通的觀念。但是兒童不能很快學會計數，必須在她們已經驗過許多相關觀念後才學會的。 （四）歸納可形成概念： 當個體把經驗所得的某一共同特性串連成一個聯想的心像後，會把這些心像與它們之間的組合進行相互對比，並對它們做出判斷，而由此呈現出它們之間的異同。於是個體就把它們列入物件的類別、種類、科目中。各概念因而愈趨複雜與分化。因此，幼兒正確概念之形成是何等重要，需在觀察與經驗中獲得並經自身的歸納取用。 三、概念的重要性 ＊ 概念是由許多相關感覺、知覺經驗、 及想像力等組織而成。其主要作用是在協助與支持個體將環境中所了解的各種事物，加以整理和組織，使個體得以獲致 統整的認知，因此概念有助於個體從事學習、增進知識、了解問題與困難的功能。 ＊ 因此，概念決定了個人所知、所信仰和所做為的種種。概念是智力的基礎。概念的正確與否會影響個體的認知。概念的學習是一個抽象化或符號化的過程,如水果天氣等概念。 四、概念發展順序 從皮亞傑獲布魯納的認知發展論理可以看出。幼兒都是先有具體物件，後有抽象、或模糊之概念，玆後個體不斷經過同化、調適之過程，逐漸對各種概念才有較明顯之心像。 四、幼兒概念的特徵 對應性：概念本身是個別化的，一種概念個別代表一事或一物。 發展性：概念發展是遵循著一個發展的模式，由具體到抽象、由簡到繁、由籠統到分化，幼兒先對整體情境反應，再從含糊與不確定的概念發展出特殊與分化的概念。 層次性：概念有層次性，當幼兒概念愈趨複雜，則幼兒不僅了解物的名稱、類別，也了解其間的共同性、相關性、與相異性。 情感姓：幼兒的概念具有情感的色彩，因幼兒的自我中心，易形成主觀的概念，常伴隨濃厚的情感成分。 穩定性：概念一旦形成，不易改變。 一致性：概念產生後會影響個體行為的反應，其行為會配合概念的意涵有所動作，知行合一就