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应用技术型高校“双师型”教师队伍建设思考 　　[摘 要]目前，应用技术型本科高校“双师型”教师队伍建设中存在着认定标准缺失、来源单一、数量严重不足、培养途径不健全等问题。本文以茅台学院为例，讨论 “双师型”教师培养一方面要进一步完善“双师型”教师认定标准，另一方面要建立“双师型”教师培训机制，并制定科学的监管、评定和激励机制。 　　[关键词]应用技术型高校；“双师型”教师；认定标准；机制 　　[中图分类号]F645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0144 ― 03 　　“双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论轻实践、重知识的传授轻能力培养、师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。2014年年初，教育部确定，全国1200所普通高等院校中，将有600多所转向应用技术性，转型的大学本科院校占高校总数的50%。应用技术型高校，不同于传统本科院校，要提高教学质量和办学水平，建设一支既有较强的应用技术研发能力、扎实的专业理论知识，又有一定社会技能和应用能力的“双师型”教师队伍是关键。 　　一、“双师型”教师内涵 　　20世纪90年代，上海冶金专科学校校长王义澄最早提出“双师型”教师概念〔1〕，很快，这一概念上升到国家政策层面i，我国政府多次在正式文件中提及“双师型”教师。随着专家学者们研究的不断深入，对“双师型”教师内涵的认识不断丰富和深化，形成了“双证书”说、“双能力”说、“双证+双能”说、“双职称”说、“双师素质”说、“双元”说等概念〔2〕。 　　通过梳理总结，笔者认同武汉职业技术学院商学院石秋霞老师提出的“双层面”一说，即对“双师型”教师内涵的理解可以从教师个体和群体两个层面进行〔3〕。我们认为，在个体层面，“双师型”教师是指具有双师素质的教师――丰富的专业理论知识，较高的教学能力水平，较强的专业技术实践操作技能，良好的行业职业道德素养，并持有教师资格证和相应行业专业技术职称证书的专业教师。同时，“双师型”教师个体不仅是以上要素简单的叠加和笼统抽象的认识，还应具备将专业理论知识、教学能力、操作技能、职业素养、科研转化能力有机融合，吸收内化并创新发展的能力，并能将自身独特的见解和方法传授给学生；“双师”个体教师最好是在企事业单位工作一定年限，有一定实践经验，能组织指导学生参与企业经营和生产管理的教师。 　　在群体层面，“双师型”教师是指具有“双师”结构的教师团队，形成一支以学科带头人和学术带头人为核心，由专任教师、实习实训指导教师、行业企业兼职教师组成的多元化、专攻性、结构合理的教学科研团队。“双师”团队并非我们以往理念界定的教师团队，它融入了应用、实践、技能等元素。学科带头人具有极高的综合素质，在应用科技领域具有极强的科研水平，是某一学科的业务精英。团队总带头人，负责全面工作并引领、指导和组织“双师”团队开展教学和科研；学术带头人具备较高的学术造诣和丰富的工作经验，为团队中的技能技术带头人，担负着引领团队教师专业知识和技能水平的提高；专任教师具备扎实的专业理论知识，熟悉教育教学方法和制度；实习实训指导教师是能工巧匠，实际动手操作能力及解决突发问题能力很强，能够胜任实习实训指导课程；行业企业兼职教师是校外掌握特殊技能的工程技术人员，是实践经验丰富的生产、经营、服务、管理精英，或者在行业企业里有一定威望，具有较长时间的企业或事业单位专业技术工作经历，贡献突出，他们具有与专职学科学术带头人联合主持制定专业建设规划、人才培养方案、师资队伍建设方案等方面的工作能力，有较强的整合学院内外教学科研资源的能力。 　　二、应用技术型高校“双师型”教师队伍建设的主要问题 　　对于应用技术型高校而言，拥有一支既掌握专业理论知识和教育教学知识，又有行业企业经验和技能的“双师型”教师队伍，是保障应用型高校人才培养质量的关键。然而，由于对“双师型”教师内涵理解的不同，应用技术型高校“双师型”教师队伍建设存在以下主要问题： 　　（一）缺乏科学、规范的“双师型”教师认定标准 　　1995年，“双师型”教师这一表述上升为国家政策层面，随后，我国政府发布了一系列通知和文件，试图对“双师型”教师标准进行确认。然而，由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门对“双师型”教师的标准不断在变化。经历了从“双证”到“双职称”再到“双师素质”标准。以“双证”为标准，教师虽然取得教师资格证和职业资格证书，但也只是通过了资格考试，其实践职业能力并没有得到印证和体现。以“双职称”为标准虽能体现教师在工业、农业等行业的实践经验和能力，但是我国高校教师走非教