辽宁省北镇市2017年中考数学几何复习第七章圆第9课时圆周角（一）教案.docVIP

第七章：圆 第9课时：圆周角（一） 教学目标： 一、新课引入： 1、通过本节的教学使学生理解圆周角的概念，掌握圆周角定理． 2、准确地运用圆周角定理进行简单的证明计算． 3、通过圆周角定理的证明使学生了解分情况证明数学命题的思想方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力． 4、继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力． 教学重点： 圆周角的概念和圆周角定理． 教学难点： 认识圆周角定理需要分三种情况逐一证明的必要性． 教学过程： 一、新课引入： 同学们，上节课我们已经学习了圆心角的定义、圆心角的度数和它所对的弧的度数的相等关系．学生在复习圆心角的定义基础上，老师通过直观演示将圆心角的顶点发生变化．满足顶点在圆上，而角的两边都与圆相交，得到与圆有关的又一种角．学生通过观察，对比着圆心角的定义，概括出圆周角的定义．教师板书：“7．5圆周角（一）．”通过圆心角到圆周角的运动变化，帮助学生完成从感性认识到理性认识的过渡．一方面激发学生学习几何的兴趣，同时让学生感受到图形在学生眼中动起来． 二、新课讲解： 为了进一步使学生真正理解圆周角的概念，教师利用电脑进一步演示得到三种不同状态的圆周角． 教师提问，学生回答，教师板书． 你能仿照圆心角的定义给圆周角下一个定义吗？ 圆周角定义：顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角． 这时教师向全体学生提出这样两个问题： ①顶点在圆上的角是圆周角？ ②圆和角的两边都相交的角是圆周角？ 教师不做任何解释，指导学生画图并回答出答案对与否．选择出有代表性的答案用幻灯放出来，师生共同批改．这样做的好处是学生自己根据题意画出图形，加深了对概念的理解，师生共同批改，使学生抓住概念的本质特征，这时由学生归纳出圆周角的两个特征． 接下来给学生一组辨析题： 练习1：判别图7-29中各圆形中的角是不是圆周角，并说明理由． 通过这组练习题，学生就能很快的深入理解圆周角的概念，准确的记忆圆周角的定义． 这时教师启发学生观察电脑演示的圆周角的三个图，说明圆心和圆周角的位置关系的三种情况． 在圆周角定理的证明时，不是教师直接告诉学生的定理内容，而是让学生把自己课前准备好的圆拿出来，在圆上画一个圆周角，然后再画同弧所对的圆心角，由同桌两人用量角器量出这两个角的度数，请三名同学把量得数据告诉同学们，亲自试验发现它们之间的关系．这时由学生总结出本节课的定理，然后教师把定理内容写在黑板上． 定理：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半． 这时教师提问一名中下生：“一条弧所对的圆周角有多少个？圆心角呢？” 教师概括：虽然一条弧所对的圆周角有无数个，但它们与圆心的位置关系，归纳起来却只有三种情况．下面我们就来证明这个定理的成立． 已知：⊙O中， 所对的圆周角是∠BAC，圆心角是∠BOC． 分析：（1）如果圆心O在∠BAC的一边AB上，只要利用三角形内角和定理的推论和等腰三角形的性质即可证明． 如果圆心O不在∠BAC的一边AB上，我们如何证明这个结论成立呢？ 教师进一步分析：“能否把（2）、（3）转化为（1）圆心在角的一边上的特殊情况，那么只要作出直径AD，将∠BAC转化为上述情况的两角之和或差即可，从而使问题得以解决． 这样分析的目的，在几何定理的证明中，分情况逐一证明肯定命题的正确性，这还是第一次接触．因而教师分析就应从教会学生解决问题的方法上入手，教会学生由圆心O的特殊位置的证明为基础，进而推到一般情况．同时要向学生渗透证明过程体现了由已知到未知、由特殊到一般的思维规律． 本题的后两种情况，师生共同分析，证明过程由学生回答，教师板书： 证明：分三种情况讨论． （1）图中，圆心O在∠BAC的一边上． （2）图中，圆心O在∠BAC的内部，作直径AD．利用（1）的结果，有 （3）图中，圆心O在∠BAC的外部，作直径AD，利用（1）的结果，有 接下来为了巩固所学的圆周角定理，幻灯片上出示例1． 例1? 如图7-30，OA，OB，OC都是⊙O的半径，∠AOB=2∠BOC．求证：∠ACB=2∠BAC． 例1由教师引导学生结合图形分析证明思路，证明过程请一名中等生上黑板完成，其它同学把证明写在练习本上． 这样处理例1的目的，是让学生通过自己的思维活动得到解题思路的探索过程，由学生自己完成证明，使学生切实从应用上加深对圆周角的理解． 为了坚持面向全体学生，遵循因材施教的原则，使不同层次的学生学有所得，教师有目的设计两组习题． 第一组练习题是直接巩固定理，难度较小，可提问较差的学生． 求圆中的角x的度数？ 第二组练习题是间接巩固定理，需要以圆心角的度数为过渡，可提问中等偏上的学生． 如图7-32，已知△ABC内接于⊙O， ， 的度数分别为80°和110°，则△ABC的三个内角度数分别是多少