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探究性学习在小学数学课堂教学中的运用 　　摘 要：自主、合作、探究式的学习是新课程改革倡导的一种教学教学模式，目的是让学生通过各种探究互动，经历知识的获得和应用过程，促进他们学习能力的提升。在小学数学教学中，教师应当依照新课程改革的要求，将探究性学习应用到课堂教学活动中，使学生在形式多样的探究活动中，充分发挥自己的主观能动性，了解数学知识的形成过程，同时在技能、情感、态度等方面获得良好的发展，进而促进小学数学课堂教学效率的提高。 　　关键词：小学数学;探究性学习;问题情境;探究小组 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0084-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.051 　　所谓探究性学习，是指通过教师在教学活动中通过设置问题或任务的方式来引导学生进行多种多样的探究活动，并使他们在探究的过程中经历知识的形成和应用过程，同时促进学生学习技能、情感态度、思想品质的发展。探究性学习是新课程改革倡导的一种新型教学模式，对于激发学生的学习热情，发挥学生的主体性，促进他们的合作交流有着积极的作用。因此，如何将探究性学习应用到小学数学课堂教学中，是教师应当思考和研究的一个重要课堂。笔者根据自己的教学实践和研究，在本文中探讨了如何将探究性学习引入小学数学课堂的具体做法，内容较为浅显，也有很多不足，现表述如下，希望能得到广大同仁的斧正。 　　一、创设问题情境，激发学生的探究欲望 　　小学生的生活阅历有限，对未知事物充满了好奇心，对未知世界有强烈的探究欲望，在小学数学教学中应用探究性学习，教师可以充分利用学生的这一心理特点来激发他们的学习兴趣和探究欲望。最有效的方法就是教师合理地组织和运用语言，或者采用其他教学手段来创设问题情境，将教学内容转化为具体的问题，使学生在问题的引领下主动参与到探究活动中，并在解决问题的过程中学习和掌握知识。比如，在进行“九九乘法表”的教学之前，教师可以让学生任意说出一个数字，并向老师随意提问这个数字经过几次累加的结果，如8个7相加是多少，5个9相加是对少……教师根据乘法口诀能迅速算出结果，并让学生将老师的计算结果与他们的计算结果进行核对，学生发现教师的计算又快又准，并产生了强烈的好奇心和探究欲望，学生有了这样的心理，教师再引导他们学习和总结乘法口诀就变得简单很多。再如，在引导学生总结“十位数字相同，个位数字之和等于10的两个数相乘的积的规律”时，笔者创设了这样的问题情境：只要学生能随意说出符合“十位数字相同，个位数字之和等于10的两个数”，我就能立刻算出这两个数的积。学生刚开始都不太相信，我便鼓励学生大胆提问，其他学生通过笔算验证我的计算结果是否正确。经过几次验证，学生相信了我的说法，并向我讨教计算方法。我告诉学生：“这样的两个数在运算时可以运用规律，只要你们掌握了规律，也会又快又准地计算出结果。”由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中，因此，这节课取得了很好的教学效果。 　　二、留给学生足够的时间和空间，引导他们进行独立探究 　　有效的学习过程是学生主动构建知识的过程，而不是教师将知识强行灌输给学生。构建知识体系的过程是学生在原有的知识基础上，对新的知识信息进行加工、理解、掌握和运用，在这个过程中，教师只能对学生进行指导和帮助，而不能代替他们的思考和学习，因此，教师要给学生留出足够的时间和空间，鼓励他们进行独立探究，使学生以自己的思维方式，去探究、发现和获得知识，进而促进他们学习能力的提升。小学数学新课程标准中也要求，数学教师应当依照以生为本的原则，充分调动和发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，引发他们主动思考的欲望，使学生在宽松自由、生动活泼的课堂中，有足够的时间和空间进行观察、实验、推理、计算、验证等活动，进而使他们掌握数学知识和学习方法。因此，在小学数学教学中开展探究性学习，教师要敢于放手，给学生留出足够的时间和空间，让他们通过独立探究来理解和掌握新知识，当然在这个过程中，教师并不是完全放手，而是在学生探究出现偏差或问题的时候，及时给予他们指导，帮助学生顺利完成探究学习任务。 　　比如，在教学“进位加法”时，通常情况下，教师会利用小木棒引导学生一边操作一边总结进位加法的计算方法，但是这种教学方法忽视了学生的生活经验和已有知识基础，不利于学生结合实际来学习和掌握知识。因此，我在课堂上设置了这样一个问题：一辆公交车上有19人，到下一站的时候有11个人上车，没有人下车，请问现在车上有多少人？由于学生没有学过进位加法的计算方法，这个问题对他们来说有一定的难度，所以要留给他们足够的时间和空间进行思考。后来有的学生想出了一个办法，先将两个