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政治教学如何构建合作学习课堂 　　【摘 要】高中政治学科要实现有效性教学，构建合作学习课堂很有必要。本文从注重引导、严密组织、加强监督和合理评价等四个方面探讨了这个课题。 　　【关键词】合作学习 引导 组织 监督 评价 　　合作学习是一种新型的学习方式，其价值不容忽视。政治学科的内容决定了必须加强多方面的交流与合作，才能提高学生的学习兴趣和学习效果。在实施这种方式的教学过程中，教师和学生、学生与学生之间的交流与合作大大加强，而且交流不仅局限于知识层面的交流，它既有面对面、心与心的碰撞的真实情感交流，还有组内和组际的合作，对提高学习效果和学生的综合素质有着极为重要的作用。 　　一、注重引导 　　学生合作学习并不是天生就会的，并且在传统教学模式下成长起来的学生可能不适应合作学习这种新的方式。因此，教师应注重对学生的引导，对各合作学习小组合理调控，让学有余力的学生发挥带头作用，每个学生都有机会发挥自己的潜能，给学困生多一些发言或表现的机会。要鼓励每个学生都能根据自己的理解提出问题并解决问题。对有价值的问题，教师要及时组织学生讨论并予以表扬，以调动学生参与的积极性。比如学习“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”这部分内容，由于本课的理论性较强，尤其要求学生必须在熟练掌握历史知识的基础上学会进行理论性研究，但是因为学生对哲学的认识还处于懵懂状态，难度是可想而知的。这就要求教师引导学生通过合作、讨论、探究来完成学习任务。教师应参与学生的小组交流，增进师生的感情。在与学生交流中，教师是参与者，师生之间是民主平等的，师生的对话不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于人，而是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。教师不再仅仅去教，而且通过合作被教。学生在合作过程中被教的同时，也同时在教他人。 　　二、严密组织 　　组织实施是小组合作学习的核心阶段。在学生矫正、巩固、提高的基础上，通过小组内交流、设疑、答辩等形成本小组的问题，并提交组际交流。在这一环节上应注意，保证每个学生积极参与小组学习活动，要求每个学生都要提出问题，每个学生都能尝试回答问题。小组内交流要注意精心筛选和设计问题，问题应紧紧围绕教学目标或有助于学生进行意义建构，然后提交组际交流。组际交流的问题的答辩可用抽签的方式进行，或由提问者指定，并允许各小组成员参与补充。教师在全班交流前对学生的学习活动不作过多引导，调控只是为了保证交流的顺利进行。在此期间，教师应参与学生的小组内交流，目的是发现学生不懂或学不透的地方，以便搜集疑问和设计问题，在全班交流时，能站在稍稍超前于学生智力的边界上提出问题或启发学生提出问题，积极讨论。建构主义理论的教学观既强调学生的主体地位，又肯定教师的主导作用。在整个合作学习过程中，教师必须随着教学实际的变化而改变组织和指导方式，使小组合作学习得以高效有序地进行，使之真正起到促进学生形成系统知识体系的作用。在此过程中教师的组织作用和主导地位不仅不能削弱，反而要求更高。 　　三、加强监督 　　在小组合作学习过程中，应建立小组成员相互监督的机制，培养学生自学自律的能力。对于大部分学生来说，其主体意识较差，自学自律能力弱，在实践中我们发现有的学生遇到难题时不是主动地与老师、同学沟通，而是逃避，有时在进行小组讨论或进行个别合作时，讨论的内容常偏离主题，甚至有学生还会去做别的事情。因而教师除了要加强监控外，更主要的是要调动小组成员相互监督，让学生管理学生，以确保自主建构的顺利进行。同时，教师在合作教学中，应教育学生树立正能量，努力提高学生的思想素质及明辨是非的能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，避免社会不良思想对学生造成消极影响。比如在学习《认识运动把握规律》前，为了提高学生学习兴趣，并开拓学生的视野，可以要求学生看纪录片《大国崛起》，但是学生看得怎么样，必须要引导和监督，否则可能当成看电视娱乐节目一笑了之，收不到应有的效果。这种做法运用得当，能够在课堂上充分运用影视题材的特长，引导学生理解物质的运动是客观的和普遍的，活跃学习气氛，学生之间的合作沟通也有了更多的话题，加强了教学实效性。 　　四、合理评价 　　合作学习不是自由散漫地学习，也不是合作结束就万事大吉，应该建立以鼓励性为原则的个人自评和小组互评相结合的评价机制。表扬和鼓励是提高学生兴趣、增强学习自信心的有效途径之一，它能够促使学生经常处于一种追求成功的心理状态之中。如：在第一阶段的形成性测验中可采用小组为单位的评价机制，让学生明白只有当他们中的每个人都掌握了教材内容后学习任务才算完成，从而促进学生之间形成互帮互助的学习风气。还可采用鼓励学生与自己的过去比，让学生看到自己的进步及对小组的贡献。在综合评价上，应采用多维的评价机制。如可采用学生