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新视野下的高中英语词汇教学技巧分析 　　摘 要：英语是高中阶段所有学科中较为重要的一门，然而由于英语并非母语，学生学习起来有一定的难度，加之英语较为枯燥，很多学生缺乏兴趣甚至出现了放弃英语的想法，这对于他们的高考显然是很不利的。其实，英语学习过程中，词汇占据着非常重要的位置，针对这些情况，教师在词汇教学时就要借助各种有效的教学方法，把学生对词汇的兴趣激发出来，用好的方法引导学生记忆词汇，帮助他们逐渐树立起学习英语知识的信心。 　　关键词：高中英语；词汇教学 　　词汇是构成语言的最基本的要素，语言的任何使用单位都是由词汇构成的。《高中英语新课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力，培养学生运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念的能力，并根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。这就要求我们在日常教学中探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇。 　　一、高中英语词汇教学中存在的问题 　　教师在进行词汇教学时，往往是按照单词表来进行教学。学生按照单词表的顺序可以很好地背诵单词，达到倒背如流的程度，但是离开了单词表，把这些词汇运用到文章中时，学生就会头晕眼花，翻译不出它的含义了。这就导致学生在阅读或完形填空中虽然认识词汇，却不能作出正确的判断，有时候甚至出现学生背得非常熟练，却不会运用的尴尬情况。除此之外，学生被动地学习和记忆，体会不到学习的乐趣，容易在学习中失去信心。而且背的词汇不去思考、观察，不主动去复习，就会很快遗忘，那些学过背过的词，就又变成了生词。这也要求教师要采取多种形式、多种方法督促、引导学生快乐地、充满兴趣地，分期分批突破记忆考纲中要求单词的词语释疑、词性，掌握常用单词的主要用法和搭配。 　　二、通过加强瞬时记忆训练提高学生的记单词效率 　　“痕迹理论”的研究结论表明“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹的存储形式分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种情况。其中，虽然瞬时记忆的储存时间很短，但是其在记忆过程中占主要作用。在瞬时记忆的基础上，只要引起联想和回忆，瞬时记忆就会转化为长时记忆。所以在进行英语词汇教学的时候，可以先让学生在短时间内熟记单词，然后采用听写、提问等方式，对学生进行考核。通过这个方式的训练，一段时间后，对于学生的瞬时记忆都会有很大程度的提高。这种方式可以增加学生在单位时间内的信息接纳量，从而提高词汇记忆效率。 　　三、在语境中进行词汇教学 　　这里所说的语境主要指的是一篇文章的上下文，即词、短语、语句或者是章篇以及其前后的关系。吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文中才会有生命。”“单词的理解记忆都离不开句，句也不能离文”，这是教师教单词总结出来的经验。孤立地教单词，让学生孤立地记忆，不但效果既低，而且学生也会觉得枯燥乏味，记忆单词也就变得非常困难了。如果能够结合课文，结合词组或者是句子教学，就会有意思很多，不但教师容易教，学生也容易会。只有把单词连成句子，然后根据句子意思去记忆单词，并且联成话语才能将其交际的功能发挥出来，进而再达到表达思想、交流感情的目的。也可以把一些词组，句子组成对话的形式记忆，这种有情景、有意义的形式也利于学生记忆，而且还能促进学生对英语学习的兴趣。此外，也可以结合课文的内容设置相关的问题，把这节课的生词囊括在问题当中，或者是囊括在问题的答案之中都是可以的。通过这种方式的教学，学生既能够学到单词，又能很好地理解课文内容，而且还有效地避免了单纯地学习单词带来的枯燥感，使得学生养成较好的学习习惯，可谓是一举多得的好办法。所以说，在教学课文内容时，教师就要千方百计地把词汇和句子、语境融合在一起，不要孤立地去记忆。当然，也可以多让学生自己去造句，掌握词的具体用法。在词汇和句子结合的基础上，也可以将词汇、句子和语篇相结合记忆，把词汇的交流功能进一步扩大。 　　四、语境教学 　　吕淑湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学生进行英语词汇的学习必须要把这些词汇融入到课文中，通过上下文来促进学生更好地掌握这个词汇的含义。在一定的语境中，学生不仅可以理解这个词的含义，还可以了解这个词的用法，进而达到熟练应用的程度。有时学生学习了这个词汇并不知道该如何去用它，但是通过在上下文中学习，学生就会了解它的用法，知道它常用的形式和固定结构等，进而真正地理解它，实现对于知识的掌握。 　　“教学有方，教无定法”，在英语词汇教学中，教师要根据学生的特点，从学生的实际情况出发，制定出有效促进学生记忆单词的方法，让学生的英语词汇学习积极性能够被教师的丰富课堂授课形式所吸引，积极主动地进行词汇的探索和学习。学生感受到了学习的乐趣就会产生强大的动力，主动探究、认真思考，探索语言规律和构词技巧，让学生能