淺论小学高段数学空间与图形的有效教学.doc

浅论小学高段数学空间与图形的有效教学 摘要：小学阶段是我们认识世界与创造力产生的基础学段之一，而空间与图形是小学生对平面与三维空间的一个想象和认识，它能够更好的帮助我们认识和和描述生活空间并进行交流的工具。因此，对于高段的学生来说，由于他们的思维有了一定的发展，对事物的认识能够有所感悟，所以，老师的有效教学在这就起了至关重要的作用，而如何在课堂上进行空间与图形的有效教学，这就要求教师要有一个很好的教学设计与策略，通过对知识的不断摸索，从而达到该学科的有效教学效果。 关键字：小学数学、空间与图形、有效教学、策略设计 引言：小学阶段的学习是一个充满着知识、趣味、充实的学习过程。而空间与图形是留给孩子们更多思考空间和动手操作能力的知识阶段。很多孩子在学习这方面知识的时候，表现出对平面或者三维空间的迷糊，特别是对图形的想象和动手作图的能力表示非常吃力。也许，只有到了高段，孩子们的思维想象能力才有了进一步的提升，才能够帮助他们更好的认识身边的事物，重新勾勒出空间与图形的框架，才能更好的把一切抽象和思维性较强的东西留在脑海。因此，我想通过对高段孩子平时生活及课堂的一些教学，让他们能更好的了解和认识这个世界，能对身边及以后的生活产生更大的帮助。 有效性教学在高段学习中的整体概述 （一）、教学的有效性是我们在实现新课标基本目标上，更加创造性的扩大学生的学习效率和学习成果，培养学生对学习的兴趣和自我学习能力，给学生的可持续发展打下坚实的基础，能为日后学生对周围及生活中所碰到的事物有一个很好的认定，能够给自我的学习提升一个很好的平台。因此，教师做为学生人生路上启蒙者之一，应该更要知道，一堂课的有效与否，对于学生的吸收是很重要的，即使老师在课堂中教得很认真，但学生没学进去，没达到预期的效果，那还是无效教学，因此，在课堂学习当中，我们要适时注意一些学习动态，提高有效性的实施。 1、提高课前备课的有效性，激发学生学习的兴趣 （1）精心备课，善于思考 我们知道，教师是一节课当中最主要的引导者，俗语说：国无君，民亦乱。课堂教学也是如此，因此，老师就要在每节课上课之前，都要对这节课所所教学的内容有一个大致的方向，并且把要思考的问题记诸心中，在课堂中，适时的抛给学生去思考，从而把学习的主动权移交给学生，让学生在一节课中能收获到自己需要的知识和方向。 比如：我们在上五年级下册第一单元“图形与变换”的时候，我们就要想，生活当中哪些图形的要用到旋转、平移、对称现象呢？对于学生，我这节课是不是要把重难点界定于与孩子的动手思维和联系实际的能力呢？而在实际课堂中，我们可以抛出这样一个问题：同学们，你们能说说生活中哪些东西会经常用到平移、旋转和对称变换呢？而学生就会发挥自己的想象能力，继而侃侃而谈，这样，就把学习的主动性移交给了学生，老师只是做了一个推波助澜的作用，实际上，要让孩子学得更好，还是需要老师在课前精心备好课堂上要上的知识点。 （2）激发学生学习的兴趣和热情，让学生爱上数学课 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只要孩子对某种事物感兴趣，那么他就会去认真追求，实践和探索。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，兴趣在一个孩子一生的学习中起都了不可估量的作用，培养孩子学习的兴趣之所在也就成为了我们老师教学的一个重要的环节。所以，老师在平时教学中，可以根据学生的特点和教材大纲的要求，选择适合学生感兴趣的事物来进行教学，或者借助课堂游戏以及多媒体课件，给予学生更多喜欢的理由，慢慢的引导和激发他们对学习的热情和兴趣。 比如：我们在教学“圆柱的认识及表面积”的时候，可以结合圆柱本身的特点及属性，利用多媒体课件投放相关圆柱形建筑物及生活中经常见到的圆柱形物体，例如：埃及的比萨斜塔、福建永定土楼、奥运会运动员举重的哑铃等，通过这些事物本身的故事，激起孩子学习的欲望，然后层层引入，从而让孩子对空间图形有了思维的概念，能够在学习过程中对知识的把握有一个三维印象。 2、以学生为主，教师为辅，适时辅导 （1）给学生一个自由发挥的空间 德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教育教学，归结到底还是要把学习的主动权归位到孩子的身上，毕竟孩子才是学习的主体，如果一味的灌输现成的知识，那么孩子学到的知识只能是别人的劳动成果的累积，并没有用自己的理解去对新的知识点进行重新的认识。所以，课堂中，有效学习，我们是否尽量将本堂课要教学的内容给分散到每个孩子的心中，让每个孩子都有思考的余地，能够把知识进行一个很好的理解。 例如：教学“圆的周长”的时候，现成的公式是有，但对于这个公式，我们是否可以让孩子自己来推倒，进而达到巩固训练的作用，而不是死记硬背。我们课前可以让孩子准备好一些日常生活中圆形物件，然后在课堂