淺谈小学低段音乐教材多声部创作的方法.doc

浅谈小学低段音乐教材多声部创作的方法 余姚市东风小学教育集团 翁潇潇 摘要：合唱是音乐教育中的重要组成部分，在教学过程中也越来越被学校和老师们所重视，但是初次教学合唱时老师们总是会觉得难度很大，无从下手，学生很难达到预期的效果。究其原因，主要是大部分教师忽视了小学低段的合唱教学，一味被教材牵着鼻子走，使中高段合唱教学陷入瓶颈。对低段音乐教材进行多声部的创作能够很好地解决这一问题，通过不同的创作手法对原有的教材歌曲进行提升，从小学低段就把孩子带入美好的合唱世界，享受多声部音响的和谐、丰富之美，从小培养他们合唱的素养和能力。 关键词：低段 多声部创作 支声式 衬声式 卡农式 合唱是音乐教育中的重要组成部分，在教学过程中也越来越被学校和老师们所重视，根据中小学音乐教学大纲的规定：小学三年级起就要接触合唱教材，并要求学生要“逐步做到节奏整齐、音调准确、声音协调统一”，可是很多老师在三年级初次教学合唱时总是会觉得难度很大，无从下手，学生很难达到预期的效果。究其原因，我发现主要是大多数老师对合唱教学存在一种错误认知，认为孩子还小，唱不了合唱。这种错误认知是直接导致中高年级陷入合唱教学瓶颈的主要原因，其实低段音乐教材中虽然没有要求学生演唱合唱，但是却收入了丰富的欣赏作品，如第一册第5课中的合唱《小宝宝睡着了》、第10课中的合唱《平安夜》、第二册第2课中的合唱《牧童》、第6课中的合唱《我的小鸡》等等，这些合唱作品的加入也体现了低段学生感受多声部音乐的重要性，如果老师们能在较好感知多声部作品的基础上有机地加入简单的多声部演唱，那么学生的多声部演唱基础就会非常扎实，反之如果老师忽略了这一点，使学生从低段开始在感知上对多声部缺乏一个逐渐熟悉、逐渐认识的过程，没有从音乐中建立学生多声部的概念，那么高段中出现合唱教学困难重重的现象就不足为奇了。 另外一个方面，大多数老师在课堂教学中往往会按照教材按部就班地上下来，很少深入地去剖析教材、梳理教材，其实现行的教材中在合唱作品的选用、编排上，难易的层递性和延续性上是不够严谨的，如低段一二年级都是单声部歌曲，第一次出现合唱是第四册第5课中的《两只老虎》，只是要求学生在学会单声部歌曲的基础上进行简单的轮唱，接下来的几册中也只是出现了少量的简单的轮唱歌曲，但是到了三年级六册时合唱作品就逐渐增多，难度也是突然增大，由于低段教材中学生没有机会很好地练习合唱基本功，因此高段合唱曲目和难度的增加使学生学习合唱遇到了阻力，教学时很自然就会觉得力不从心了。 怎样才能改变这一现状呢？俗话说的好：“书是死的，人是活的。”我在小学低段教学中尝试着根据学生的实际情况将单一的单声部音乐作品进行巧妙地再创造，变成简单的多声部作品，逐步培养学生的合唱能力、丰富课堂内容、提高学生的学习兴趣，让学生体会到合唱的音乐美感，帮助学生建立多声部音乐意识，为高段合唱教学打下扎实的基础。那么该如何对低段音乐作品进行多声部创造呢？我通过资料收集和实践总结归纳出了以下几种方法： 方法一：支声式二声部 支声式就是有时齐唱，有时合唱，也可以认为是齐唱歌曲派生出来的一种比较简单的合唱曲。这种形式的二声部编配是最简单、最有效的，非常适合低段学生最初练习合唱时歌曲的多声部创作。支声式二声部可以出现在歌曲的开头、中部和结尾，根据旋律走向可以分成三种进行方式，即同向进行、反向进行和斜向进行。 同向进行 同向进行是指第二声部旋律的进行方向和第一声部旋律的进行方向相同。例如第二册第1课中的《布谷》一课，整首歌曲充满着愉快、优美的情绪，抒发着孩子们对春天的无比热爱之情，在教学歌曲时，我对歌曲结尾处采用同向进行的手法进行了多声部创作： 虽然只有短短的几个音，但是学生能感受到多声部演唱所带来的美感，从而为更好地学习合唱打下基础。 反向进行 反向进行是指第二声部旋律的进行方向和第一声部旋律的进行方向相反。这种手法和同向进行相比多声部的对比会更强烈，也比较好把握。同样是上面这个例子，如果用反向进行的手法创作的话可以这样： 斜向进行 斜向进行是指第二声部的旋律走向和第一声部的旋律走向一个声部为平行，一个声部为上行或下行，形成斜向进行。例如我在教学第一册第3课《国旗国旗真美丽》时，只在尾音上创作了一个音的二声部，学生在钢琴的帮助下演唱起来效果很不错，学生们觉得非常自豪，也更加喜爱演唱了。 另外、与支声式二声部相区别的就是和声式二声部，但是由于这种多声部创作手法合唱比重较多，汇合音较少，因此难度也相对较大，不是很适合低段学生演唱，在这里就不详细介绍了。 方法二：衬声式二声部 衬声式二声部是合唱中常见的形态，它是通过衬腔来加强主旋律的表现力的一种多声部创作手法，一般有铺垫式、重叠式、镶嵌式三种。 铺垫式