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浅谈备好数学课的关键 　　备好课是上好数学课的先决条件。一堂数学课上得是否成功，离不开备课这一环节。如果不备好课，盲目上阵，即使是最优秀的教师乃至特级教师也不可能取得预期的课堂教学效果。 　　由此可见，要想备好数学课，必须下真功夫，以预设情景和真正实践，本人认为作为一线教师，备好课的关键是要注意以下四个方面： 　　一、因材施教，备好教材 　　备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。 　　数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。 　　能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，其中，一般能力有：观察、理解、记忆、运用等能力；专业能力包括：运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间想象能力等等。不同能力的培养往往须要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。 　　全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案做到放之四海而皆准，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“差异性”。这种“差异”要能让基础好的学生“既吃好又吃饱”――给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不掉队”，“有兴趣，追上来”。 　　二、备教法 　　每位教师都有自己独特的教学方法和适合自己的教学模式。备课时，教师一定要认真备好教法，根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥教师自身特长的教学方法来进行教学。当然，教学有法，教无定法。教学时，教师要根据具体的教学情境随机应变，灵活运用各种教学方法，以求达到最佳的教学效果，做到教学有法与教无定法的和谐统一。例如，稍复杂的分数除法应用题，即已知比单位‘1’多或少几分之几是多少，求单位‘1’的量的应用题。这部分教学内容既是本单元的重、难点，也是本册的重难点。学生对这部分内容的理解比较困难。这些内容的教学成功与否，将影响到今后百分数应用题的教学，这就要求教师备教法时要想办法设计出适合学生动手实践，自主探索，合作交流的学习方式，激发学生的学习兴趣，拉近数学与学生的距离，让学生真正感受到学习数学的乐趣，从而学好这部分的内容。 　　三、备情境 　　备情境和我们上课有什么关系呢？那是因为营造一个宽松、和谐、民主、平等的教学环境，可以激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。柳斌说过：‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。所谓情境教育实际上就是注重教学情境的设置。教学情境可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学的知识去解决实际问题。适宜的教学情境可以提高学习效率。在教学设计中，教师要根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量。下面是多媒体情境教学的例子：长方体的棱长之和的教学，其难点在于长方体的长、宽、高的观念的建立。教师就算教学时展示出了长方体的框架，也难以形象地体现出长方体的4条长、4条宽和4条高。而用多媒体教学，我们可以利用有颜色的线段闪烁和飞入长方体的长、宽、高，这样，能形象、轻而易举地把这些长方体的特征体现出来，收到良好的教学效果。 　　四、备学生 　　教师在全面了解教学内容，设计教法的同时，要认真研究和了解学生的学习实际。不同的学生有着不同的知识基础和能力水平，有着不同的发展要求。只有全面了解学生，才能使教学有的放矢，做到因材施教，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。备好学生，一方面要了解全班学生的一般特点，如整体知识水平、学习风气等，据此确定教学的难度、广度和深度。另一方面，要了解个体：了解每位学生的具体情况，以便因人而异提出不同的要求，对症下药，做到扬长避短，长善救失。备课时要研究学生的最近发展区，做到分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教。同时要思考学生对什么感兴趣，何时最投入，学习的经验怎样，教师应该设置怎样的练习，怎样引导学生思考等问题。只有备好学生，才能做到因材施教，有的放矢。 　　每一节课都是我们老师智慧的结晶，是老师自身业务素养的体现，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改