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单元作文过程略论 炎方一中 朱兴勇 2012.11.11 单元作文过程略论 炎方一中 朱兴勇 去年十月，我给我校初一的同学上了几节作文课，面对的是一群农村学生，他们的语文尤其是作文底子比我想象的要差。具体表现为基础性的功底没有夯实，语言组织能力十分薄弱，语文的基本能力和素养基本上还没形成。再说具体点就是，不会阅读，不会遣词造句，不会规范交流，不会布局谋篇。逼着写作文吧，满纸病话、错别字，通篇杂乱无头绪。学生学语文苦不堪言，老师教语文疲惫不堪，师生都难呀！ 学生的种种问题都是语文目标从语文的启蒙初始就没有具体落实的表现，责任在老师，受害的是学生。当务之急是细化语文目标，把一个个子目标的落实贯彻到一堂课、一篇课文、一个单元里头去，务实性多一点，针对性强一点，导向性明确一点，不如此不足以培元固本，不如此不足以达到修复学生语文能力的目的。 就说作文吧。作文目标如何落实呢？解决此问题的关键是从单元作文目标入手，教师首先得弄清楚学生的一次作文活动过程从哪里开始，怎么样才算结束。下面就我自己的认识谈一谈一次作文活动的完整过程。 作文过程始于单元的开篇——阅读 作文是阅读的升华，阅读与习作是互动的关系。单元写作的目标性很明确，所选课文的针对性、主题性都很鲜明，因此，作文开始于阅读。 每一篇课文都是学生习作的范文，要让学生借阅读从中汲取作文的养料。字词积累与应用，写作技巧的学习借鉴等都只有从阅读中学得，舍此无它法。所以，老师要牢固树立以读促写，以写促读的语文教学思想，只有教师的思想明确，学生才会开卷有益。 学生学习语文的老师其实只有如下三个：一个是名家名篇，一个是社会生活和我心为师。教语文的仅仅是学生的导友，我们只引导他怎么去向老师学习，怎么去学习应用。我们每教学一篇课文，最主要应把握的是如何引导学生与文本、与作者进行心灵对话，要引导学生在披文入情中打开自己的社会生活去体察、印证文本社会所反映的人情世态、情感思想并有所共鸣。这也就是阅读的目标，解读文本蓄养根基为我张本。 每每阅读一篇文章后有掩卷沉思的习惯，想一想我如果是作者，我又会怎么写，作者的写作技法能够为我所用的有哪些。作者笔下是否触动着我的心灵，撩拨着我的情感，我心灵深处的人或事有没有因此而呼之欲出。这时候的语文教师要适时亮一下单元作文的目标，以期达成一个作文的定势效应。 单元阅读的过程是单元作文前的渲染造势的过程 因为文情并茂，所以我心洋溢，单元阅读目标完成的效果直接影响作文教学的成败。教学记叙文既要使学生明白记叙文的体例特征，能够独立抓要素阅读，又要掌握写记叙文的方法技巧。读写景抒情类文章便知“人在景中游，情因景而生”的山水笔法；解读议论文的结果应该产生“情理冲突，理大于情而后情理调和相容”的论证策略。 不同单元的主题性虽然不同，但阅读所产生的作文效应是不可低估的。因为作者笔下的事、情、景、理、趣源于生活，阅读者也有自己的生活，他们只是要学习借鉴高明者的高超表现技巧，以期效仿、生成“熔炼”事、情、景、理、趣的本领。 单元阅读目标完成后，学生蓄养的应该不仅仅只是阅读的收获了，他的情感相对而言多了些饱满，他的思想相对而言多了些丰富，他的笔法多了些变化，他的心灵多了些灵动。总之，他为单元作文准备了些情感，准备了些思想，准备了些投入。 单元作文三步曲 具体意义上的作文过程始于命题，止于批阅反馈。平常老师教写作文的过程不外乎立足于命题，解读命题，拓展一下命题。那样做过于粗放，其实是给学生囫囵鸡蛋啃。这个鸡蛋不好啃，但老师的指令已经下达，不啃不行。于是，多数学生敷衍了事，甚至造假应付。作文的结果与作文的目标反差大也不作反思和应对，那样的作文活动无益于学生作文能力的培养与提升。因此，学生作文的每一个环节都要制定明确的目标并落实好目标。 命题构思阶段 （1）、命题 除命题作文外，确定题目是作文活动目标之首要。题目有大有小，外延越小，学生越好驾驭。如“社会文明靠大家”与“校园文明靠大家”两个题目，后一个比前一个小。中学生其实还不懂得题目有大小之别的，教会他甄选小命题，关于命题目标的落实就完成了。 （2）、甄选材料 构思的过程是主体意识、情感最为激烈碰撞的精神活动。命题之下，材料乱纷纷雪崩而来，然后渐趋分明。教师这时候要煽风点火，撩动学生的神思让他心思泛滥。泛滥之后又要导流归一。老师此时仅仅能够为学生煽情、启发，学生从现在开始只能我心为师。 、形成思路 学生泛滥的材料导流归一后，心思开始澄明，接下来是理清思路。这时候务必要强调思路的重要性，教师要把编写作文提纲作为写前尤为重要的子目标督查完成。 写作提纲近似于阅读教学中文章的段落大意，比段落