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基于考试评价改革的对 学生考核方式的变化 考试评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开, 传统考试评价中的弊端也越来越明显。 教育部考试中心“十一五”事业发展规划出:“拓展服务空间, 构建考试评价服务体系”“探索开发个性化、多样化考试评价服务, 为个人学习与职业发展提供咨询服务; 积极探索初等、中等、高等教育的相互衔接问题, 为各级各类教育机构提供教育测量、评价及咨询服务。”“加强考试制度、考试的标准体系、考试信度和效度、自适应性考试、诊断性考试等方面的研究, 建立公正、科学的考试评价体系。” 在基础教育课程改革的前期，教育部曾在9个省（市）对1.6万名学生、2000多名校长、教师对九年义务教育的教学状况进行调查；在10个省（市）对1.4万多名学生、1600多名校长、教师中对普通高中教学现状进行调查。 调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度不能适应素质教育的要求，由于过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要的评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械、错误地使用，不利于学生的全面发展。 长期以来, 传统的考试评价就是教育部门根据教学大纲( 课程标准) 和教材,以及教师在课堂上的教学内容, 设计一套试卷, 根据学生答案的准确程度, 判定成绩, 评定等级。考试的结果将作为老师或者学校对学生进行排名的依据。 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，在城市初中这一比例已达到75%。对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，有70%的学生感到紧张、害怕或讨厌。有40.1%的校长认为公布考试成绩对学生有消极影响。 一张试卷评判学生学习效果, 衡量教师教学业绩的做法, 也一度出现了教师为考试而教, 学生为考试而学, 学生的学习负担和厌学情绪不断加重等现象, 使大多数学生个性、潜能得不到发展。学科知识孤立传授, 不能与其他学科之间进行有机整合,学科本位主义严重, 老师闭门教, 学生死记硬背, 所教知识与所学知识不适应社会发展。 突出特点： 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的惟一标准，评价体系不科学； 过于注重纸笔测验，评价方式单一； 偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差； 更多关注书本知识和技能，学生的道德、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视； 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 评价一个人的发展，不仅仅考查知识与技能，还应该包括情感、态度、价值观等方面。 正如教育家指出的“不可能把人的发展目标完全精细的量化，智慧是不能被测量的”。专家认为，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都不可能反映学生发展的方方面面。既然能力的发展不可能被精确量化，因而也就很难被测量。 进行考试评价体制的改革，具体来说，就是要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。 采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。比如，采用开放式的质性评价方法——行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。 成长记录袋 建立每个学生的成长记录袋，收集反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。同时提出学生是成长记录的主要记录者，成长记录的形成应始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长的参与，使记录的事实典型、客观、真实。 过程性评价 采用多样的开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、活动中的表现和同学评议等，来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需求。 注重过程性评价能够清楚地了解学生的发展轨迹, 让学生把自己的过去与现在比较, 真正觉察到自己的进步, 树立起自信心。例如:：某位学生在课堂上表现十分活跃, 思维非常敏捷, 回答问题的思路也很清晰, 上课举手的积极性永远是第一, 但是考试成绩总是不够理想。如果我们不关注他的平时表现, 不关注他的学习过程, 而只是以结果性评价定为差生行列, 很显然是不公正不合理的, 是失误的。我们在综合评价时,要根据学生平时的一贯表现给他打一个比较合理的分数。 要用过程性评价来弥补结果性评价的不足之处。既注重平时，又注重结果，全面考察、分散分项、减轻压力、尊重差异、强化素质、提高能力、培养情感、促进发展。 《教育部关于积极推进中小学评价与考