現代汉语课程改革的创新意识与实践.doc

现代汉语课程改革的创新意识与实践 国内现代汉语课程的现状及存在的问题 “现代汉语”是中文系一年级开设的基础课、必修课。这门课程设立于50年代初，据 说是全国高校院系调整以后，仿照当时苏联高校开设“现代俄语”的模式建立起来的，并且由于当时中学试行“文学”与“汉语”两门课分家，高校编写的现代汉语教材就有意识的要跟中学的汉语教学接轨。因此，现代汉语课程的设置跟现代汉语教材的编写是息息相关的。 从历史上讲，现代汉语课程有过三次改革浪潮，其集中体现就是教材的改革与更新。 （一）第一次改革浪潮是50年代末到60年代初。当时各种现代汉语的教材基本上围绕着中学“汉语”课本（包括《中学教学语法暂拟系统》），这显然不利于学术研究的开展，所以大学就希望改变现状，以表现高校的学术探索。代表作有三本：胡裕树主编的教育部统编本（1962），北京大学中文系本（1962），刘世儒的师范本（1963）。其中以北大本最有特色，它的前身是1958年所编写的三本一套的教材，它第一次旗帜鲜明地提出“三能”的口号：“学生要有运用语言的能力，分析语言的能力，鉴赏语言的能力。”后来在这套教材基础上重写的《现代汉语》（林焘、朱德熙执笔），删去了“修辞”和“作品分析”两个部分，但依然保留并发扬了原教材的一些长处，例如语法部分对重要虚词逐一加以说明，重视句式的选择，总结出修改病句的两种方法，等等。应该承认，这些改革的努力是相当可贵的，“三能”的提法也大体上正确的，虽然在具体理解上有片面或简单的地方。 （二）第二次改革浪潮发生在70年代末80年代初。据我们不完全统计，从1977年到1988年，正式出版的现代汉语教材有21种（另外有关汉语语法的教材还有39种），其中影响最大也最深远的有两本：一本是胡裕树主编的增订本，由于语法思想比较新颖，在语言学界的评价比较高，缺点是不大像教材，修辞部分体系奇特，比较难教。一本是黄伯荣、廖序东主编的，比较接近《中学教学语法系统提要》，条理清楚，简明实用，适合教学，缺点是观点比较陈旧。除此之外，还有张静主编的郑州本力图体现理论、知识和技能训练并重的思想，张志公主编的电大本注意语义分析和语法表达的构想，也都各有一些特色，但因为存在比较明显的问题，所以影响都不太大。 （三）第三次改革浪潮出现在80年代末，并一直延续到整个90年代。导火线是史有为的《十字路口的“现代汉语”课》（1987），它一发表，就像刮起了一股强烈的旋风，在汉语学界和高校中文系，引起一系列震荡反馈，促使大家进一步检查和反思。这一时期，各种体现改革新思路的教材纷纷问世，比较有代表性的是两本：钱乃荣主编的上大本（1990）和邢福义主编的师范本（1991）。前者与众不同，新颖别致，但由于定位不准确，跟语言学概论界线不明，教学有相当难度，所以一般只是作教学参考书，很少正式当作教材。后者提出“实中求新，新而不怪”的编写原则，注意吸取最新的研究成果，又考虑跟中学语文教学的衔接，问题在于：方言占据过多的分量，同时又过于突出编者个人的学术见解，例如两个三角和复句的三分法等等，这就不可避免地影响到它的可接受性。 （四）目前正在酝酿着第四次改革浪潮。当前的客观情况是，两本影响最大的教材已经用了20年了，虽然作过一些修改增删，但指导思想以及整体框架不可能再作大的变动，跟日新月异的学术界相比，大家都明显地感觉到：体系陈旧、知识老化、信息量不足、结构不合理，尤其是编写的指导思想存在明显的问题，即过分强调“知识性”，而忽略了“能力性”，偏重于形式、描写、静态、微观的讲授，而忽视了意义、解释、动态、宏观的把握。因此，我们认为，第四次改革浪潮已经兴起，现代汉语课程改革，包括现代汉语教材的改革已经成为汉语学界强烈的呼声。 二、《现代汉语通论》的创新意识 当21世纪来临之际，现代汉语课程和教材的改革，再一次面临着一个极为有利的时机，因为新世纪在呼唤着新教材。我们的目标是编写一部适应21世纪需求的采用新思路新框架的全国高校普遍通用的优秀新教材。我们的编写方针是第一新颖，第二好用。我们编写的总方针是：“名牌、精品、畅销”。但是，我们知道，改革，光有热情和勇气是远远不够的。我们必须进行深入的调查研究，针对存在的问题提出一系列的创新思想。只有这样，才能保证我们的新教材适应时代的需要。这主要是指：教学思想创新、学术思想创新以及编写思想创新。 （一）教学创新：强调语言学习的方法论 首先要解决好几个问题：第一，现代汉语这门课程的地位，即课程的性质（包括跟语言学概论以及古代汉语、写作的关系）是什么？第二，该课程教学的最终目标到底是什么？第三，如何正确处理继承与创新、知识与方法、形式与意义、静态与动态、分析与应用、事实与理论、描写与解释、宏观与微观、课内与课外、讲授与练习等一系列的关系。 现代汉语课程是中文系本科最重要的基础课